高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化實踐研究

韓春宏

化學(xué)課堂教學(xué)的生活化的核心就在于從教學(xué)的各個方面上盡量的使用學(xué)生生活中熟悉的方法.讓教育教學(xué)結(jié)合生活實際，注意學(xué)生從實踐中直接獲取知識.促進學(xué)生更加的重視生活中的各種細節(jié)以及注重知識與日常生活的聯(lián)系.逐步的實現(xiàn)化學(xué)課程的實用化、趣味化、生活化以及高效化.本文在對高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化進行具體實踐的基礎(chǔ)上提出高中化學(xué)課堂教學(xué)的生活化應(yīng)從教學(xué)情境的生活化、教學(xué)內(nèi)容的生活化和教學(xué)實驗的生活化等幾個方面入手.希望通過本文的研究為高中化學(xué)高效優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)提供一些參考.

一、教學(xué)情境的生活化

知是行之始，要想讓學(xué)生有“知”的需求，就需要有一個激勵“知”生成的情境，而來自學(xué)生生活的情境不論從情境的設(shè)計到知識層次的展開都跟學(xué)生的已有知識架構(gòu)以及相關(guān)的生活經(jīng)驗密切相關(guān).在這樣的情境下，學(xué)生更容易開動思維的馬達，理論聯(lián)系實際產(chǎn)生知識的疑問，并在疑問的驅(qū)動下進一步探究知識解決問題.

例如在海水中的元素-氯的教學(xué)設(shè)計中，筆者就在復(fù)習了元素及化合物的相關(guān)知識之后，通過多媒體展示了三個場景.一個是汶川地震之后，使用漂白粉對飲用水進行處理.第二個場景是運輸氯氣的運輸車出現(xiàn)故障之后氯氣泄露.第三個場景是海邊的鹽農(nóng)通過各種工藝提取我們?nèi)粘Ｉ钏璧腘aCl.這三個場景中的自來水、NaCl等都是同學(xué)們生活中每日都會用到的東西.跟學(xué)生的生活走的很近.而Cl2泄露事故帶來的后果則給同學(xué)們以情境中知識的矛盾.這樣一個每日都會碰到用到的元素怎么會有如此強的毒性如此大的危害呢.在這樣的生活化教學(xué)情境下，學(xué)生自然的會生成出很多的問題進一步的促進對知識的探究.

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

在教學(xué)內(nèi)容的生活化問題上，我國著名的教育家陶行知先生是十分推崇的.他曾經(jīng)提出用生活來進行教育和教育就是生活的觀點.前幾年，化學(xué)學(xué)科由于來自中考、小高考、高考的多方面壓力使得很多老師疲于應(yīng)付考試帶來的巨大壓力，十分不重視對教學(xué)內(nèi)容的靈活化研究使得教學(xué)內(nèi)容相對死板而學(xué)生能力方面的培養(yǎng)越來越遭到忽視.新課改如一陣春風吹來，讓教師們有時間、空間、渠道來更關(guān)注教學(xué)本身的設(shè)計.教學(xué)內(nèi)容的生活化就是教學(xué)設(shè)計進步的一個重要方面，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候教師注重將一些生活化的元素巧妙的跟教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合.促進學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的同時聯(lián)系生活，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué).

例如在學(xué)習化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用的時候，筆者在設(shè)計

“物質(zhì)的量”的教學(xué)內(nèi)容的時候就設(shè)計了一個生活化的內(nèi)容.這是一個小的問題鏈：你到超市買了五斤梨子，請問有多少個呢？接著你又買了五斤芝麻，請問有多少粒芝麻呢？然后你又買了五斤裝的純凈水，請問有多少H2O分子呢？這個問題鏈不僅來自生活，同時也由大而小的帶領(lǐng)學(xué)生逐步的從宏觀世界走進了微觀世界.通過無法一個個數(shù)出來的矛盾促進學(xué)生主動的去探究物質(zhì)的量、單位、以及阿伏伽德羅常數(shù)等內(nèi)容.生活化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生跟原本比較難理解的教學(xué)內(nèi)容拉近了距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習激情.

三、教學(xué)實驗的生活化

實驗教學(xué)，是高中化學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分.動手進行化學(xué)實驗是檢驗理論知識、鞏固課堂教學(xué)的一個重要方法.在實驗教學(xué)中，由于各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象，更能夠引來學(xué)生的關(guān)注的目光，吸引更多學(xué)生的全身心參與.但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于化學(xué)實驗教學(xué)太過局限，僅僅就是書本上的實驗按部就班的做.得出的結(jié)論也是早已知道的.這對于實驗教學(xué)的長遠發(fā)展顯然沒有好處.所以在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)有更加精心的設(shè)計，可以在堅持科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的主體性原則以及化學(xué)學(xué)科的開放性原則把生活中的一些元素加入到實驗教學(xué)中來，豐富實驗教學(xué).

例如在原電池一課的實驗教學(xué)中按部就班的從電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、電流的產(chǎn)生逐步的進行知識的講授，并根據(jù)書本進行正負極的判斷以及裝置特點的闡述.而案例甚至實驗還是跟書本中的鉛蓄電池、鋅錳電池等為例子的話.學(xué)生難免覺得無趣.而筆者則設(shè)計了一個全新的生活化實驗.請學(xué)生從家里帶了水果來制作水果電池.在這個實驗中學(xué)生首先將水果壓榨成果汁放入燒杯中，并把準備好的Fe、Cu放置進去并用金屬夾、燈泡以及部分導(dǎo)線連接成閉合的回路.學(xué)生們在看到效果之后十分興奮.這種生活化的實驗設(shè)計使得學(xué)生跟化學(xué)實驗以及化學(xué)學(xué)科的距離走的前所未有的近.學(xué)生會自主的進一步進行思考并在以后的學(xué)習中更加大膽.在培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科品質(zhì)的同時提高了科學(xué)素養(yǎng).