吳春南

摘要：我國是“陶瓷的母邦”，陶瓷文化是中華傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分。將其融入中學美術(shù)教學是傳承與光大這一文化的最好途徑。為此，筆者試就在高中開設陶泥課程的必要性與陶泥課程如何才能有效可行兩大方面，并分別從陶泥既是藝術(shù)也是文化，陶泥藝術(shù)文化亟待傳承，陶泥急需融入高中美術(shù)和簡捷便利的教學設施，娛悅寬松的教學理念，多項激勵的發(fā)展空間等幾小點來加以探究闡述。

關(guān)鍵詞：陶泥 融入 美術(shù) 教學 必要 可行

現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)，簡稱“陶藝”，俗稱陶泥，通過手筑、拉坯、壓模或注漿等不同手段，以及不同的裝飾、燒制方法，制成各種器物和藝術(shù)品。陶藝讓人們在與泥土的深層接觸中回歸自然、返樸歸真，在輕松的創(chuàng)作過程中修養(yǎng)身心、釋放壓力，達到愉悅心情、陶冶情操的目的。無論是誰只要做過，就能體會這種魅力，所以深深地吸引了藝術(shù)家和美術(shù)愛好者。

一、在高中開設陶泥課程的必要性

（一）陶泥既是藝術(shù)也是文化

泥、水和火都是人們最親近的朋友和生命依賴的因素。傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)一直被淪為手藝，多數(shù)用于制作一些日用器皿。但隨著現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展，使得陶泥在更大程度上擺脫了實用性的束縛，脫離了審美世俗化的傾向，把陶泥藝術(shù)推向了表達人類復雜情感的藝術(shù)境地?，F(xiàn)代陶瓷藝術(shù)已經(jīng)逐漸成為與繪畫、雕塑一樣的美術(shù)門類，而且現(xiàn)代陶藝是一種介于器物和雕塑、實用性和觀賞性、手工品和純藝術(shù)等不同范疇的藝術(shù)門類，它既是秉承傳統(tǒng)的現(xiàn)代藝術(shù)，又是源遠流長的文化沉淀。

（二）陶泥藝術(shù)文化亟待傳承

提起陶瓷，我們首先就會想起我國古代先民創(chuàng)造的許多精美絕倫的陶瓷珍品，并深深為他們感到自豪。早在8000年前的新石器時代，華夏先民就已經(jīng)會制造和使用陶器了。在漫長的歷史長河中，中國陶瓷文化不僅創(chuàng)造了氣勢恢宏的陶塑藝術(shù)——秦始皇兵馬俑，還維系了長達千年的海上陶瓷之路，成就了“陶瓷的母邦”的美名。隨著十八世紀初陶瓷技藝外流歐洲，這一文化形態(tài)在世界各地迅速崛起，并借助工業(yè)力量而突飛猛進，中國陶瓷文化的崇高地位逐漸喪失，因而，要再現(xiàn)“陶瓷的母邦”，亟待中華子孫后代傳承光大。

（三）陶泥急需融入高中美術(shù)

陶泥藝術(shù)是在現(xiàn)代藝術(shù)思潮的影響下發(fā)展起來的現(xiàn)代藝術(shù)，新思潮的出現(xiàn)、現(xiàn)代社會的日新月異都有可能促進陶泥藝術(shù)蓬勃發(fā)展。而現(xiàn)行的中學美術(shù)課，主要以鑒賞的形式介紹各種藝術(shù)品類及相關(guān)的經(jīng)典作品，而藝術(shù)實踐則幾近于無。由于沒能將藝術(shù)實踐融入學生的現(xiàn)實生活，沒有藝術(shù)實踐的藝術(shù)鑒賞使學生游離于藝術(shù)殿堂之外，使得學生對美術(shù)課沒有興趣，藝術(shù)品位得不到提升，不能適應時代要求，甚至畸形發(fā)展。由于陶泥的價格低廉、色彩絢麗、可塑性強，是一種健康的能讓普通人接受的藝術(shù)形式。通過陶泥課，可以在實踐中增強學生對現(xiàn)代藝術(shù)的理解，提高藝術(shù)造型能力和欣賞水平，所以要提高中學生的藝術(shù)欣賞品位必須引入陶泥藝術(shù)。

二、陶泥課程如何才能有效可行

（一）簡捷便利的教學設施

開設陶泥課所需的教學資源有限，普通的高中有了教室、桌椅、陶泥、簡易的制作工具和作品陳設架便可以運行，這門課無需繁瑣、華麗，越自然、樸實，越能接近古人制陶的真實境界，重現(xiàn)先民艱苦勞作的情景，越能喚醒學生潛在的表現(xiàn)欲望、激發(fā)學生自身的創(chuàng)作熱情，從而達到減緩壓力、休養(yǎng)生息、發(fā)現(xiàn)自我、融入生活、樹立信心、尋求發(fā)展的目的。

有條件的普通高中以及職業(yè)學校可以增設拉坯機、施釉、窯爐等設備，讓學生體會到機械制作的便捷，欣賞到作品經(jīng)歷窯變后神奇的絢麗色彩，對沒有條件的普通高中以及職業(yè)學校則可運用各種顏料（水粉、油彩、油畫棒等）和油漆、鞋油等多種材料的涂繪，完成作品的最后創(chuàng)作，使學生通過親手制作真正體會經(jīng)典作品創(chuàng)作的精妙和不易，在充分實踐的基礎上達到審美技藝的提高。

（二）愉悅寬松的教學理念

陶泥課一改以前教者講、學者聽的傳統(tǒng)教學模式，而是倡導一種玩的最高境界：即讓學生在一種玩耍的氣氛中開始揉泥感知泥性，繼而泥條盤筑、泥板塑型、捏塑成形，或成器、或成像、或成形，在寬松的氛圍里塑造直觀的、立體的多維空間形象，潛移默化地培養(yǎng)了學生動手創(chuàng)作能力、立體造型能力、多角度觀察能力、全面思考分析能力，讓學生的綜合技能和整體素質(zhì)在不知不覺中得到了從量到質(zhì)的提高。

在玩中樂、樂中學、學中進，這就是我們陶泥課所要營造的娛悅寬松的教學理念。這種理念需要教師從教者變身為玩伴，在玩中不斷吸引學生的眼球，調(diào)動他們的積極性、培養(yǎng)他們的自信心、激發(fā)他們的創(chuàng)作欲。所以，我們教師不僅要加強知識的儲備，還得拓展見識的空間，運用多種教學技巧、多種教學材料，形成教與學之間的互動、教與學相長的良性效應。

（三）多項激勵的發(fā)展空間

作品陳列架是第一項激勵機制，每節(jié)課下來，對新穎的造型和別致的創(chuàng)意要及時加以肯定，并將作品陳列上架，達到肯定成績、培養(yǎng)自信、激發(fā)創(chuàng)作的目的；對有缺陷的作品，則指出如何修改才能達到上架的要求，給學生留下一線希望，讓其在下級課更加努力地去完善。學校藝術(shù)節(jié)的展臺是另一項有效的激勵方法，當優(yōu)秀的作品被家長、校友、教師驚嘆贊美時，作者所得到的動力是無量、空前的。

對藝術(shù)造型能力突出，有一定天賦的學生，要適當增加課程難度，激發(fā)他們的學習熱情，同時鼓勵并指導他們進行藝術(shù)創(chuàng)作的嘗試，將相對成熟的作品進行投稿、參賽等活動，讓其得到社會的認同。在可能的情況下，我們還可以引導他們走向藝術(shù)探索之路，做到人盡其才。對熱衷陶藝制作的同學，可以推進他們報考相應的藝術(shù)院校，從事自己熱愛的事業(yè)是一個求職者最幸福的事。

總之，為了藝術(shù)的傳承、為了文化的發(fā)展，有必要將陶泥課程融入高中美術(shù)教育課程之中；為了完善教育機制、促進素質(zhì)教育，高中教學也急需引入陶泥課程。筆者相信：只要我們的學校、我們教師全身心地接納并投入到陶泥教育的實踐中，一定能收獲豐碩的成果。

參考文獻：

[1]普通高中美術(shù)課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003（4）.

[2]美術(shù)家搖籃：陶藝正規(guī)入門.二十一世紀出版社，2001（8）.

（責編 張景賢）