魏秀芳

摘 要：課堂上，要使學生注意力集中，思維活躍，離不開寬松的課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：化學；課堂；活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-085-01

所謂寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考；精心設(shè)疑，引導討論；相互尊重，融洽情感；嚴謹治學，松而不亂的教學組織狀態(tài)。下面筆者就如何使化學課堂活起來，略談一下自己的一些見解。

一、精心設(shè)疑，提倡思考

學習興趣是學生形成穩(wěn)固的學習內(nèi)驅(qū)力的前提和條件，枯燥、沉悶的氣氛與我講你聽滿堂灌的教法只能使學生趣味索然。我國古代許多教育家早就認識到“學貴有疑”提倡“學則有疑”。教師如何有意識有針對性地精心設(shè)疑，從而誘發(fā)學生思考的興趣，乃是啟發(fā)學生思考問題、喚起求知欲的根本途徑。

例如，在講授一氧化碳性質(zhì)及制取方法時，首先提出生活中的疑問：煤碳在燃燒很旺時，煤層上為什么會有藍色火焰？這是什么氣體在燃燒？進而又問：如果關(guān)閉火爐下方的進氣爐門，藍色火焰為什么會增多加“重”？一氧化碳是怎樣產(chǎn)生的？進而講解二氧化碳被灼熱的碳還原成一氧化碳的道理，再輔以反應方程式的講解，學生會牢固地將講解印在腦子里。

二、循循善誘，引導討論

對于教學中的難點和重點，與其由教師不厭其煩地反復講解，倒不如適時地將問題作為學生爭論的中心展開課堂討論，盡可能調(diào)動他們思維的主動性。這樣，課堂面貌可能會失去原有的肅靜，打破了常規(guī)的紀律狀態(tài)，也許是人生噪雜，人頭攢動，但這正是學生學習興趣高、思維被充分調(diào)動、主動性得到充分發(fā)揮的生動體現(xiàn)。

一般情況下，討論的關(guān)鍵是議題是否能引起爭論。題目淺顯或難度太大均無法引起爭論。另一方面，對于學生課堂的爭論，教師必須為其營造一種活潑、寬松、和諧的氣氛，也需要學生有爭論的習慣，這需要長期的培養(yǎng)。但最主要的還是教師的心態(tài)，要使學生感到在他面前發(fā)表見解是件愉快的事。例如，在講解酸堿中和反應時，如何判斷為什么加入無色酚酞可以判斷酸堿反應的問題時。有同學就提出，為什么不用紫色石蕊來判斷酸堿是否發(fā)生反應？這時，我就趁勢鼓勵同學們大膽的質(zhì)疑、討論。幾分鐘后，經(jīng)過同學們激烈的討論，有些同學迫不及待地發(fā)表他們小組的見解。你一言我一句，課堂氣氛很熱烈。這時，我就鼓勵學生上臺大膽的進行實驗驗證。最后同學們一致得出結(jié)論：“紫色石蕊本身的顏色會發(fā)生干擾，紫色和藍色太相近，不易辨認”。同學們，通過自己親身的實踐嘗到了甜頭，學習化學的興趣更加高漲。

三、相互尊重，融洽情感

心理學研究證明：“人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有極其重要的影響。”情感問題體現(xiàn)在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學，是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合 。

相互尊重，最重要的是教師要從自我做起。教師尊重學生的人格，不使用過激的語言，是營造寬松的教學氣氛所必需的。在課堂上，要表揚多于批評，批評力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情。如：在提問時，對基本正確、對不盡完善的答案可以用“不錯，誰能講得更好？”來表示；對于不完整的答案用“誰能為他補充？”來表示；而對于錯誤的答案，則用“誰與他的想法不同？為什么？”來暗示其錯誤及原因。

四、嚴謹執(zhí)教，松而不亂

所謂寬松的教學氣氛，并非以學生的隨意性為出發(fā)點，這個道理無需贅述。對于自制力較差的學生要在營造寬松課堂氣氛的同時抑制某些學生學習的不良習慣，規(guī)范他們的行為，這確是一門藝術(shù)。常用的方法就是不斷對進入寬松狀態(tài)中并積極學習的學生予以鼓勵，對出格違反紀律的學生予以糾正和教育。遵紀是寬松的基礎(chǔ)，也是寬松的課堂氣氛存在的必要條件。endprint