袁光明

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，難中之難。作文教學(xué)要日趨進步、完善，歸根結(jié)底，要將發(fā)展孩子的個性才能作為出發(fā)點和歸宿。對于作文教學(xué)中學(xué)生說空話、說假話，形式單一，結(jié)構(gòu)呆板等不良現(xiàn)象，作為指導(dǎo)、引路者的教師實在應(yīng)有一種深刻而緊迫的自省：對孩子，少一些束縛，多一些自主。

關(guān)鍵詞：作文；緊貼生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-093-01

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，難中之難。作文教學(xué)要日趨進步、完善，歸根結(jié)底，要將發(fā)展孩子的個性才能作為出發(fā)點和歸宿。對于作文教學(xué)中學(xué)生說空話、說假話，形式單一，結(jié)構(gòu)呆板等不良現(xiàn)象，作為指導(dǎo)、引路者的教師實在應(yīng)有一種深刻而緊迫的自?。簩⒆樱僖恍┦`，多一些自主。下面筆者結(jié)合自己在作文教學(xué)中的做法，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在快樂中作文呢？

一、緊貼學(xué)生生活

生活中處處有作文。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，在審視自已的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我注重豐富學(xué)生的校園生活，開放圖書室，讓學(xué)生自由地大量讀寫。在班里辦手抄小報，語文課向課外延伸。多彩的校園生活，提供了豐富的寫作養(yǎng)料。我還注意營造學(xué)生參與社會活動的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，在各種活動中自主地搜集素材，記錄體驗，寫感想、心得，這樣，兒童由“無話”到“有話”，由“怕寫”到“樂寫”，由“瞎編亂造”到“真情涌現(xiàn)”。

二、引導(dǎo)兒童交際

小學(xué)作文教學(xué)是言語交際中最基本的表達訓(xùn)練，從社會言語交際的實際需要出發(fā)，為社會言語交際的實際需要服務(wù)是作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。要讓學(xué)生明白：寫文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達自己一定的情感。要強化學(xué)生的“作者”意識，在寫前要站在作者的立場上思考：我的文章寫給誰看？怎樣寫才能把事物說明白，進而能打動人，使讀者身臨其境。讓同學(xué)們修改自己的習(xí)作，也傾聽別人的習(xí)作，對同學(xué)的習(xí)作進行評價，提出修改意見。每一次寫作的過程都是一次語言交際的過程，使學(xué)生感到寫作文不僅是提高自己運用語言能力的需要，也是社會生活、人際交往的需要，從而樂寫不疲。

三、開放寫作時空

這樣的作文教學(xué)大家司空見慣：老師命題《我的××》，學(xué)生“遵命服從”，全班學(xué)生搜腸刮肚，胡編亂寫，憑空塑造一位“偉大的母親”、“可敬的老師”。學(xué)生心里明白老師要求的是你快速作文、當堂完成，以訓(xùn)練寫作上的應(yīng)試能力。這種指導(dǎo)思想，這種寫作的時空條件，不管學(xué)生有無經(jīng)歷、體驗、積累，只要編得圓滿即可。如何讓學(xué)生寫出真情實感呢？據(jù)報載：一位美國教師讓學(xué)生寫《我的爸爸》，給學(xué)生兩周的時間，讓學(xué)生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。這樣，為自己的寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。我們不妨開放學(xué)生的寫作時空，讓學(xué)生在自由的時空里捕捉作文的生命活力。

四、鼓勵文體各異

“淡化文體”正成為語文界的熱門話題。成人如此，何況初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生？作文指導(dǎo)，無疑要指導(dǎo)學(xué)生說真話、說實話，說自己想說的話。記敘文在小學(xué)生習(xí)作中占重要地位，如教師一味地指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個圈子轉(zhuǎn)，勢必會阻礙他們思維的發(fā)展，思路的拓寬。以至于一抬筆，文體的約束就占據(jù)了大腦，唯恐不合規(guī)范。這樣寫哪有激情和靈感。小學(xué)生要表達的東西也有深沉的、羞澀的、神秘的，他們有自己的聽眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達心聲。每個學(xué)生都有自己的個性，自己的思想，教學(xué)作文，文體無需千篇一律，而要因人而異，因文而異。

五、放手自擬文題

統(tǒng)一規(guī)定文題同樣不利于學(xué)生思維的開拓，更使部分學(xué)生易犯“無病呻吟”的壞毛病。在此方面也應(yīng)為學(xué)生營造相應(yīng)寬松的空間。 “開放式”文題。即在主題確定以后，完全放手讓學(xué)生自擬題目，減少文題對學(xué)生思想的束縛。如寫一位老師，以《我的老師》為題，可能多數(shù)學(xué)生會寫現(xiàn)在的尤其是語文老師，無疑內(nèi)容的來源的文章的思路都是很窄的；若放手讓學(xué)生自擬，那么諸如《我最喜歡的一位老師》、《我最難忘的一位老師》、《我的啟蒙老師》 ，《我心目中的好老師》……將如雨后春筍般涌現(xiàn)。文題豐富了，內(nèi)容自然不會枯燥管，形式自然不會單一，感情也自然真摯感人。 “補充式”文題。即提供文題的形式，讓生自補文題內(nèi)容。如《我最難忘的……》，同學(xué)們有了自己的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這此東西可能是人、事或物。于是，諸如《我最難忘的一個人》、《我最難忘的一件事》、《我最難忘的一次旅行》等都可能出現(xiàn)。讓他們自己填補文題空白，選擇自己想寫的內(nèi)容，從而有效地避免了學(xué)生說空話、說假話，語言雷同，形式單一的弊端。

六、改革評價機制

傳統(tǒng)的作文評價總是教師一人專制，一語定千金定優(yōu)劣，極少給予學(xué)生參與評價的機會。這樣，學(xué)生總處于被動接受的地位，無法主動客觀地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。作文評價，除教師評價外，應(yīng)留給學(xué)生一定的自我評價的空間。如：學(xué)生參評，指導(dǎo)自評等。

總之，作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，留給學(xué)生充分施展自己的空間，使其能夠真正地展現(xiàn)和發(fā)展自己，這便達到了作文教學(xué)的真正目的。endprint