韋揚波

小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的明確性，決定了現(xiàn)代漢語課程教育教學(xué)對于其未來職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的重要性。小學(xué)教育階段，小學(xué)生現(xiàn)代漢語知識教育的基礎(chǔ)性地位，需要加強對應(yīng)用型教育人才的培養(yǎng)，以滿足對小學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。本文從以下三個方面探析小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的技能方向

1.漢語基礎(chǔ)知識教育技能

現(xiàn)代漢語是為培養(yǎng)小學(xué)語文教師提供知識儲備的課程，這就決定了現(xiàn)代漢語課程在應(yīng)用型人才技能培養(yǎng)中的漢語基礎(chǔ)知識教育技能方向。在教學(xué)實踐中，體現(xiàn)在兩個方面：一是“推廣普及語言學(xué)知識”，即通過現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，讓學(xué)生從自己未來的職業(yè)可能性與職業(yè)發(fā)展的知識依賴性層面，加強相關(guān)現(xiàn)代漢語知識的學(xué)習(xí)；讓他們能在自己未來的實際工作中，培養(yǎng)小學(xué)生堅實的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，以及主動學(xué)習(xí)漢語語言與文學(xué)的意識。二是“宣傳語言學(xué)的重要作用和價值”，即從語音、語匯與語法的角度，對漢語語言的起源、變化、成長與時代化發(fā)展，展開全面的教育與研究，讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生充分了解語言學(xué)在人類社會與中華民族發(fā)展史上的重要作用，及其文化的承載、總結(jié)、提煉與發(fā)展的價值。

2.漢語語言運用技能教育

作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，漢語語言運用技能教育是其主要的教學(xué)目標之一。根據(jù)小學(xué)階段語文課程標準的要求，這種語言運用技能的教育體現(xiàn)在兩個層面：一是一般性的交流層面，即如何教育小學(xué)生正確運用聲母、韻母、音節(jié)、音變與音位的知識，實現(xiàn)對漢語字母、拼音以及正確發(fā)音的運用，達成對漢字、漢字意義與適當(dāng)性語境的正確運用，實現(xiàn)準確表達個人意義的交流活動。二是發(fā)展性的創(chuàng)作層面，主要指教育小學(xué)生如何運用語言進行個性化的創(chuàng)作，如個人演講、寫作、話劇表演等。這不僅需要對語音的規(guī)范化運用有著較為準確的了解，還需要詳細地掌握各地的方言等，才能在創(chuàng)作過程中把個人的靈感轉(zhuǎn)化為理想的作品。

3.漢語語言與其他民族語言的研究能力

這屬于現(xiàn)代漢語課程專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，包含了兩種應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)：一是現(xiàn)代漢語發(fā)展現(xiàn)象與運用現(xiàn)象的研究能力，即針對經(jīng)濟社會發(fā)展中所催生的各種語言現(xiàn)象進行研究。如當(dāng)前比較熱門的網(wǎng)絡(luò)語言、事件象征性語言，以及外國語言的直譯運用等，研究其對現(xiàn)代漢語的豐富作用，以及對現(xiàn)代漢語的實際影響。二是現(xiàn)代漢語對國內(nèi)其他民族語言融合現(xiàn)象的研究能力。這些現(xiàn)象體現(xiàn)在中國民族融合、民族團結(jié)與各民族共同繁榮的大背景下，漢語對少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)與吸收。隨著民族的交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展，對少數(shù)民族文化的漢語載體性發(fā)掘、總結(jié)與提煉，極大地豐富了現(xiàn)代漢語的內(nèi)涵。

二、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才類型

雖然小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教育教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)語文教師為主，但由于其工作的地域不同，以及在工作中實際發(fā)揮的作用不同，應(yīng)用型人才的類型也有著具體的差異。

1.漢語語言知識教學(xué)教師

針對現(xiàn)代漢語知識的教育主要分為兩個階段：第一階段是小學(xué)一、二年級的漢語拼音知識、漢字拼讀教育。這是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識與技能的基礎(chǔ)。通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語課程教育教學(xué)，使其夯實基礎(chǔ)，進而能按照低年級小學(xué)生的身心成長規(guī)律，開展語音知識與識字教育。第二階段就是小學(xué)三年級以上的字詞及運用教學(xué)，其中包括語匯、語法、語素、詞、詞義、同義詞、反義詞，以及詞類、語氣、修辭、句子、語言與交際等知識。因此在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)針對這兩個階段的教育，加強對其漢語言基礎(chǔ)知識與運用能力的培養(yǎng)。

2.針對少數(shù)民族地區(qū)的雙語教師

針對少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)，尤其是一直在使用自己語言與文字的少數(shù)民族小學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)能開展雙語教育的小學(xué)教師。這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)有兩個特點：一是培養(yǎng)此類人才能夠運用現(xiàn)代漢語知識教育教學(xué)的技能和開展少數(shù)民族語言教育教學(xué)的能力，即教育小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們，能創(chuàng)新地把現(xiàn)代漢語知識教育教學(xué)技能，以及漢語語言的規(guī)律借鑒性地運用在少數(shù)民族語言的教育教學(xué)中。二是開展無現(xiàn)代漢語知識基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的漢語教育，即針對那些使用少數(shù)民族語言和文字的小學(xué)生們，教他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代漢語知識與現(xiàn)代漢語的運用技能，讓他們既掌握自己的語言，也學(xué)會使用現(xiàn)代漢語。

3.漢語語言專項運用型教師

即教師在漢語語言興趣特長方面的專項發(fā)揮，并在未來日常的教育教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生在這些方面的成長。這些專項教師主要分為兩種：一是寫作類。通過現(xiàn)代漢語的教學(xué)，讓學(xué)生在自己日常的學(xué)習(xí)與未來的工作中，能更好地發(fā)揮寫作興趣與特長，為他們自己教育的小學(xué)生做好表率，以期為小學(xué)生樹立現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)與運用的榜樣。二是表演類。主要表現(xiàn)為教師在小學(xué)語文教學(xué)中的課文朗讀能力、朗誦能力、專業(yè)性演講能力、相聲與小品等表演能力。把現(xiàn)代漢語課程中那些看似瑣碎的知識，轉(zhuǎn)化成具有情趣的各種作品，引導(dǎo)小學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

“在‘真正培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力的教育理念指導(dǎo)下，從培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思辨能力切入，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)實效性?！贬槍ΜF(xiàn)代漢語課程知識較為枯燥、瑣碎等特點，創(chuàng)造趣味性與知識性結(jié)合的教學(xué)新路徑。

1.體驗性培養(yǎng)

從小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，“做到樹立學(xué)生語言應(yīng)用的規(guī)范意識，加強師生在教學(xué)方面的交流，全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言應(yīng)用能力”。在教學(xué)實踐中，可以讓學(xué)生運用小學(xué)教育教學(xué)的技能，把現(xiàn)代漢語課程教材中的知識都編寫成教案或教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生技能成長與現(xiàn)代漢語課程知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在這種過程中學(xué)生會根據(jù)切身教育教學(xué)需要，把其中的知識進行優(yōu)化整合。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生做輪值教師，開展現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，讓他們把其中的知識按照自己掌握的教育教學(xué)技能，開展小學(xué)階段適應(yīng)性的教學(xué)活動。這樣不僅可以教育其他同學(xué)，也可以在開展現(xiàn)代漢語課程知識的教育教學(xué)中實現(xiàn)對自己的培養(yǎng)，推動自己在教育技能與知識方面的成長。

2.檢驗性培養(yǎng)

為了有效地化解現(xiàn)代漢語課程知識的枯燥與難度，教師應(yīng)把所有的教學(xué)內(nèi)容都做出檢驗性的整合，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)性成長。檢驗性培養(yǎng)的方式有兩種。一是應(yīng)用型題目檢測培養(yǎng)，即教師把每個章節(jié)的知識，按照教學(xué)進度需要，設(shè)計成小學(xué)漢語教學(xué)的技能性或情境性的題目，讓學(xué)生直接進入相對真實的教育教學(xué)情境中，通過題目的完成來達成現(xiàn)代漢語課程知識及相關(guān)教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。運用這種檢測成績以及題目對錯的刺激，能更有力地強化學(xué)生對知識的記憶與理解。二是模擬教學(xué)檢驗性培養(yǎng)，即讓學(xué)生采用小學(xué)教育教學(xué)中常見的說課、無生上課等方式，分小組開展相關(guān)知識掌握與教育教學(xué)技能檢驗。主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)知識掌握的熟練程度、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法運用與教學(xué)知識的準確程度等。要注意課堂模擬知識的銜接性，避免因為檢驗需要導(dǎo)致的教學(xué)遺漏或夾生問題，把當(dāng)前小學(xué)階段“淡化語言知識教學(xué)以致學(xué)生現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識薄弱”的不足，在小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的階段就完善起來，實現(xiàn)“既給學(xué)生補語言基礎(chǔ)知識，又吸納語言學(xué)最前沿的知識”的雙贏。

小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教育教學(xué)，既有其專業(yè)知識基礎(chǔ)性、必備性與不可缺少性的重要特點，也有其學(xué)科自身的知識瑣碎與枯燥性等不利因素。教師需要從該專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長、職業(yè)成長與維護自身職業(yè)榮譽的利害關(guān)系切入，讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代漢語課程的重要性，以及對語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性支持作用，積極地從未來教育教學(xué)的角度出發(fā)，強化知識支持與教育教學(xué)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，推動自己知識與教育教學(xué)技能的提高。

本文為2011年廣西教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題：提高廣西新建本科院?，F(xiàn)代漢語教育教學(xué)質(zhì)量策略研究，項目編號：2011C0102。

（作者單位：廣西河池學(xué)院教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：史雅寧）endprint