張春杰

眾所周知，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開眾多小、微企業(yè)的壯大，而小、微企業(yè)的成長為中職學(xué)生提供了施展才藝的空間，“學(xué)歷、職稱”并非就業(yè)的唯一，“動手能力”卻是上崗的硬件，因此，以社會需求為導(dǎo)向，以“實用、夠用”為原則，走“理實一體化”途徑， 開展“多證制”教學(xué)，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)能在生產(chǎn)、服務(wù)一線從事會計、出納、收銀、報稅等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的初級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，便成為中職學(xué)校面臨的一個非?，F(xiàn)實而迫切的課題?，F(xiàn)就對該課題的思考與探索，做一簡要闡述。

一、探索“崗位主導(dǎo)、因能分層” 的培養(yǎng)模式

該模式以符合會計職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，包括以下兩方面內(nèi)容。

“以崗定教”：深入企業(yè)調(diào)研，校企合作、共建以崗位為主導(dǎo)的“模塊教學(xué)”，分為專業(yè)基礎(chǔ)能力（出納操作能力、計算技術(shù)能力、會計基本技能應(yīng)用能力）、專業(yè)核心能力（會計核算能力、會計電算化能力、稅務(wù)操作能力）和綜合能力（畢業(yè)頂崗實習(xí)能力）三個模塊。

“分層教學(xué)”：根據(jù)學(xué)生成績的差異、實際動手能力的強(qiáng)弱不同，進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)成績好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，實行“個性化”教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容拓展加深。考核標(biāo)準(zhǔn)不同，如點鈔、傳票翻打、記賬技能等方面，提高難度和強(qiáng)度，要求好學(xué)生完成速度更快、準(zhǔn)確率更高、完整性更強(qiáng)。

二、構(gòu)建服務(wù)于“崗位主導(dǎo)、因能分層”培養(yǎng)模式的課程體系

該課程體系本著“實用、夠用”原則，對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造，建立“做中教、做中學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)，實行 “理實一體化”教學(xué)。加大實踐教學(xué)比重，將實踐教學(xué)和理論教學(xué)的比例調(diào)整到1∶1左右，保證實踐教學(xué)的主體地位，做到真正意義上的理論與實踐相結(jié)合。專業(yè)核心課程隨進(jìn)度進(jìn)行單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)全過程采用仿真資料，設(shè)置校內(nèi)教學(xué)、校外輪崗環(huán)節(jié)，形成專業(yè)實踐課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

三、構(gòu)建“理實一體化”實訓(xùn)基地

“理實一體化”實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地。

（一）校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)包括：“理實一體化”教室實訓(xùn)室和電算化會計綜合實訓(xùn)室

“理實一體化”教室實訓(xùn)室是通過提供仿真、完整的企業(yè)賬證資料，隨進(jìn)度單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，理實相結(jié)合，讓學(xué)生由從書本學(xué)習(xí)會計為主，變成從真實的賬務(wù)體系中學(xué)習(xí)會計，真正做到“做中學(xué)、做中教”。

（二）校外實訓(xùn)基地

建設(shè)既能為學(xué)生提供輪崗實習(xí)機(jī)會，又能開展職業(yè)道德與素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的校外實訓(xùn)基地，是落實實踐教學(xué)的必然要求，可以在校企合作、實踐教學(xué)等方面發(fā)揮融通與示范作用。作為課堂與實習(xí)地點一體化的嘗試，校外實訓(xùn)基地由校企雙方共同建設(shè)，創(chuàng)造教師辦公、學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，聘用、培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，專業(yè)實訓(xùn)崗位相對固定，實習(xí)流程和管理制度相對完善。在沒有學(xué)生實習(xí)的期間，實訓(xùn)基地可作為校企雙方合作培訓(xùn)企業(yè)財會人員的基地。

四、教學(xué)方法多元化

在該課程體系中，教學(xué)將傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向任務(wù)驅(qū)動法、案例法、行為引導(dǎo)法、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)等方法轉(zhuǎn)換。教學(xué)手段充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，向多功能一體化的兼有理論教學(xué)和實際操作的教學(xué)地點以及企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場轉(zhuǎn)換。

五、考核方法多樣化

課程考核方法變傳統(tǒng)的“唯卷唯分”為注重學(xué)生能力的考核，評價呈現(xiàn)靈活化、多元化。采取筆試和口試、閉卷與開卷、理論與實操、實訓(xùn)總結(jié)與實踐報告相結(jié)合等考核方法，將教學(xué)從學(xué)校延伸至企業(yè)，采用“校企教學(xué)，學(xué)分互換”的新模式。實訓(xùn)成績可補足理論學(xué)分，以強(qiáng)化動手能力拉動理論知識增長，為就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦走上工作崗位，就能縮短適應(yīng)期。

六、構(gòu)建專業(yè)文化建設(shè)體系

（一）建立手工記賬集訓(xùn)班、會計電算化集訓(xùn)班

將各班級成績較好的學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，由專業(yè)教師或聘請的行業(yè)專家重點培養(yǎng)、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高實際技能，最后，經(jīng)選拔組隊代表學(xué)校參加各類專業(yè)技能競賽，學(xué)生從中長才識、增技能，學(xué)校知名度提升，學(xué)生也在榜樣的示范下成長。

（二）開展專業(yè)技術(shù)節(jié)

每年舉辦會計專業(yè)技術(shù)節(jié)，展演項目有手工記賬技能、會計電算化技能、珠算、點鈔、傳票翻打等。通過專業(yè)演示，會引發(fā)非專業(yè)學(xué)生的興趣，專業(yè)學(xué)生會提升專業(yè)技能，擴(kuò)大了會計專業(yè)的影響。

在“崗位主導(dǎo)、因能分層”的培養(yǎng)模式下，校企合作，學(xué)生因“理實一體化”教學(xué)，既增加了專業(yè)的感知，又鞏固了理論基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了動手能力，實現(xiàn)了“零距離”上崗，成為具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的初級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint