胡娟

2013年，撫州一中實行了20多年的“初高中五年一貫制”超常教育模式迎來了全新的發(fā)展契機，正式改為“初高中六年一貫制”模式?！吧倌臧唷毕颉皩嶒灠唷钡霓D(zhuǎn)型帶領(lǐng)著我們邁開新的跨越步伐。能擔任實驗班的課任老師是筆者的榮幸，也更讓筆者感覺到責任的重大。

“六年一貫制”模式堅持“重劃學段，系統(tǒng)推進，拓寬加深，注重實效”的教學原則，注重學生的全面發(fā)展、特長發(fā)展，力爭使實驗班學生經(jīng)過六年培育，全部升入國內(nèi)外一流重點大學。這一教學模式要求將三年的初中課程在兩年內(nèi)教授完成，這對每一位課任教師都是極高的要求。教師對教材要進行適當?shù)恼{(diào)整，對教學內(nèi)容要進行整合，以適應學生的學習，尤其是經(jīng)過挑選的實驗班學生的學習。教學內(nèi)容既要濃縮又要精華，并體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，確保實驗班的學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

新課改后，英語教材的編排較老教材而言，更突出英語的交際功能，要求重實用、輕語法。此外，現(xiàn)在使用的教材是2012年最新修訂版，在原有新教材的基礎上作出了進一步的調(diào)整，使單元話題的安排更為緊湊、合理，選用的對話與課文也更貼近生活實際，重在對學生語言運用能力的培養(yǎng)。課文中還加入了大量的中西文化的對比，也將一些傳統(tǒng)的中國文化滲透其中，改變了以往英語教材中“重西方輕本土”的弊端。教材的與時俱進對教師也提出了與時俱進的要求。教師在處理教材中語言點的同時，還要重視文化教學，引導學生重視傳統(tǒng)中國文化在外語學習與交際中的重要性。例如：七年級下冊第10單元，Section B的課文標題為Birthday Food Around the World，主要講述的是不同國家的人在生日時吃不同的食物，其中以英國和中國為例進行對比，最后得出結(jié)論：雖然食物不同，但是每種食物所象征的意義是相似的。文章中提到，在中國，吃蛋糕慶祝生日越來越流行，但緊接著提出了中國的傳統(tǒng)食物“壽面”和雞蛋，它們象征著長壽和好運。雖然看似很簡單很生活化的常識，但這卻是現(xiàn)在的學生正逐漸淡忘甚至根本就不了解的。因此，在外語學習的過程中，將傳統(tǒng)的中國文化和語言教學融合起來，是開展素質(zhì)教育不可或缺的一部分。而在Why do you like pandas？單元中，通過對動物的學習，讓學生了解一些動物的特征，讓學生了解關(guān)愛動物的重要性，使學生認到每一個人都應自覺參與到保護動物、保護生態(tài)環(huán)境的宣傳與行動中去，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，辨別并抵制不良的行為和影響。這些功能話題的設置為提高學生各方面的素質(zhì)提供了很好的平臺。

在進行單元教學時，筆者根據(jù)每個話題及單元內(nèi)容的難易程度，對教材中設置的任務進行一定的取舍，將重復的任務進行刪減，將一些相近的任務及內(nèi)容進行整合，并在教學順序上也作出適當?shù)恼{(diào)整。通過多媒體等現(xiàn)代化教學手段，給學生一個更為直觀的語言輸入條件，只有強化了語言輸入才能為輸出提供最基本的保障。進行詞匯教學時，主張讓學生進行聯(lián)想記憶，包括通過課本中每個單元1a部分的圖片來聯(lián)想詞和短語，通過聯(lián)想同義詞、近義詞、反義詞來進行記憶，對同根詞的聯(lián)想記憶以及上義詞和下義詞的聯(lián)想記憶。在記憶時，采用詞語接龍、頭腦風暴或猜詞游戲來激發(fā)學生的興趣，避免過于機械化的記憶，也可有效地將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，進而達到拓寬詞匯量的目的。詞匯之于語言，就像基石之于建筑。而處理一些較難的句式，則主要通過創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)預設的情境，利用所學句式編排對話，或進行相關(guān)的話題寫作反復操練，以強化、加深他們的印象和熟練程度，并通過教授一些英文歌曲提高學生的興趣，鍛煉學生的口語和聽力。在一些單元教學前，要求學生對課文涉及的背景知識、文化習俗、風土民情等分小組查閱相關(guān)信息，再在課堂上用自己的方式與同學們分享成果，讓學生也參與到教學過程中來。這也能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

當然，在實際的教學過程中，也存在一些問題。雖然學生都是在選拔考試中脫穎而出的佼佼者，然而僅經(jīng)過一次考試選拔出的這些學生在學習中頻頻暴露出各種問題，出現(xiàn)了嚴重的兩極分化。了解了學生的學情后，不難發(fā)現(xiàn)，這在一定程度上與他們小學養(yǎng)成的不良學習習慣有關(guān)。不少學生小學時的好成績是在小學教師和父母的雙重“高壓”下取得的。此外，小學階段課程少，課業(yè)任務相對較輕，而進入中學后，隨著年齡的增長及青春期的到來，課程增多，且中學階段教師更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此這些學生漸漸無法跟上教師的教學進度，與較快調(diào)整好學習方法和狀態(tài)的要求差距越拉越大，越挫越消沉，信心全無，學習態(tài)度也越來越差，進入了一個惡性循環(huán)。有些家長也采取消極態(tài)度，認為只要自己的孩子能免試進入高中，現(xiàn)在差就讓他差下去，寧愿在實驗班里墊底也不回到普通班，這一點也有悖于設置實驗班的初衷。因此，筆者認為，在實驗班內(nèi)也可采取一些競爭機制，優(yōu)勝劣汰，既保證精英教育，也可挽回那些雖進入實驗班但日漸力不從心的學生。“居安思?！睂τ诂F(xiàn)在的學生而言是難以做到的，他們大多是溫室的花朵，缺乏危機意識。若沒有競爭，不少人會選擇安于現(xiàn)狀而非積極進取。