孫秀蘭

摘 要：隨著教育改革步伐的加快，我校對(duì)“綜合課”教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過幾年努力，殘疾兒童的注意力與堅(jiān)持力，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：“綜合課”；指導(dǎo)思想；做法；認(rèn)識(shí)

一、“綜合課”教學(xué)的指導(dǎo)思想

“要以完整的、活動(dòng)的觀點(diǎn)來看待整個(gè)教學(xué)過程，以綜合的觀點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)過程。”這個(gè)思想使我們視野開闊，打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂結(jié)構(gòu)模式。通過教育內(nèi)容、形式、方法的綜合，協(xié)調(diào)各種知識(shí)的關(guān)系，探尋整體優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，兒童們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、“綜合課”教學(xué)的幾點(diǎn)做法

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境給兒童學(xué)習(xí)語言提供了良好的環(huán)境。語言是活動(dòng)情境的伴隨物，學(xué)生在一定的情境中經(jīng)常聽到一定的聲音和模式，兩者在頭腦中便形成了聯(lián)系，（即詞和形象的結(jié)合）當(dāng)重復(fù)這些詞語

時(shí)，便喚起了一定的表象，即使光聽到聲音，也能在頭腦中了解它所代表活動(dòng)的情境，同時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的發(fā)表欲，非常喜歡把新學(xué)到的語言用于熟悉的情境中，教師人為地創(chuàng)設(shè)情境，正好為兒童提供了“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。

2.激發(fā)興趣

兒童在很小的時(shí)候，就對(duì)一些事情產(chǎn)生好奇，這是一種存在著的“潛在興趣”。我們的綜合課教學(xué)就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）折紙繪畫課發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如：在上“蝴蝶”一課時(shí)，首先出示謎語，引起好奇，讓學(xué)生動(dòng)腦想。接著出示彩色放大的蝴蝶，吸引學(xué)生的注意力，緊接著讓學(xué)生動(dòng)手折一只蝴蝶，再運(yùn)用色彩讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。

（2）為了豐富兒童的口頭語言，我們應(yīng)用電化教學(xué)手段，如：在教學(xué)“蝴蝶”一課時(shí)，我們錄制了“動(dòng)物世界”上的“蝴蝶谷”，讓學(xué)生親眼目睹成千上萬只蝴蝶及它們的顏色、姿態(tài)。

三、對(duì)“綜合課”教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.“綜合課”上強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)因素的協(xié)調(diào)處理

分科教學(xué)比較注重學(xué)科自身的特點(diǎn)，自身的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在內(nèi)容復(fù)雜、兒童難以適應(yīng)的問題，而在“綜合課”上，以一門學(xué)科為主線，把有關(guān)的知識(shí)有機(jī)地編在一起，如：在上“畫一畫，說一說”這一課時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生印有幾個(gè)圓圈的紙，要求學(xué)生在每個(gè)圓上添上幾筆，構(gòu)成一幅簡單的畫，根據(jù)你自己畫的畫再說一句完整的話。

2.“綜合課”上強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦活動(dòng)

孩子們的認(rèn)識(shí)是從“感知——?jiǎng)幼鳌遍_始的。動(dòng)手動(dòng)腦，才能使外界的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力，在每一節(jié)“綜合課”上都要靈活運(yùn)用操作討論、發(fā)現(xiàn)等方法讓學(xué)生主動(dòng)探索。

實(shí)踐證明，“綜合課”是實(shí)現(xiàn)兒童教育優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的途徑之一。

（作者單位 青海省西寧市湟中縣特殊教育學(xué)校）

編輯 楊兆東