蔡婷婷

隨著教育理念的推陳出新，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教育提出了新要求。因此，教師的課堂設(shè)計(jì)也必須隨之契合，進(jìn)而呈現(xiàn)良好的課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)的有效整合將提高課堂教學(xué)效益。本文將以牛津小學(xué)英語一年級(jí)上冊(cè)Unit 3“This is my mum”為例，具體闡述低年級(jí)英語教師如何組織高效的課堂教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)兒童綜合整體英語能力的目標(biāo)。

有效的教學(xué)首先基于對(duì)教材資源的充分利用，只有把握了教材中的課文結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)容的編排形式，理清本單元的重難點(diǎn)和本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行靈活地整合和調(diào)整，才可能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

Unit 3“This is my mum”分為A，B，C，D五個(gè)部分：A部分Learn to say，B部分Look and learn，C部分Say a rhyme，D部分Play a game。這樣的單元內(nèi)容編排形式和內(nèi)容比較豐富，但是由于低年級(jí)，尤其是一年級(jí)，單詞句型都較為簡(jiǎn)單而且量少，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，如果缺失靈活合理地整合調(diào)整，就會(huì)存在一些問題。

一、單元內(nèi)每一個(gè)板塊內(nèi)容教授重點(diǎn)明確，傳統(tǒng)地按照編排容易造成單詞與會(huì)話整體性的分割

例如，A部分Learn to say是會(huì)話，教授重點(diǎn)是教授情景會(huì)話；B部分Look and learn是單詞，教授重點(diǎn)是3~4個(gè)單詞；C部分Say a rhyme是學(xué)習(xí)一個(gè)相關(guān)的兒歌，而D部分是finger family作為游戲活躍氣氛。如果單純地按照句子歸句子，單詞歸單詞，破壞了單詞與會(huì)話的整體性，就不利于學(xué)生對(duì)語言的獲得和運(yùn)用。

二、單元內(nèi)知識(shí)銜接與拓展不明顯，往往需要教師人為地、靈活地再創(chuàng)作

A部分只有兩句話“This is my mum.This is my dad.”這兩個(gè)句子出現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)單詞“mum”“dad”，教研人員大都主張?jiān)谡Z篇情境或者會(huì)話情境中教授單詞，因此會(huì)提前教授這連個(gè)單詞，從而進(jìn)行句型的操練和情景對(duì)話。而按照編排，單詞是B部分的教學(xué)重點(diǎn)，兩個(gè)單詞的提前授課，會(huì)造成第二課時(shí)的內(nèi)容量較少，單調(diào)地反復(fù)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和減退學(xué)生的熱情。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣沟诙n時(shí)的內(nèi)容，把B，C兩部分作為一個(gè)整體，以C部分的背景知識(shí)導(dǎo)入新知，呈現(xiàn)“family tree”，復(fù)習(xí)“mum，dad”且增加人物“grandma，grandpa，brother”，從而加強(qiáng)課堂的興趣。

基于以上可能存在的問題，筆者在反思的基礎(chǔ)上認(rèn)為，對(duì)板塊與板塊之間的銜接與拓展很有必要，合理整合單元內(nèi)的每一個(gè)部分讓兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)整體性與主體性。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

編輯 段麗君