農(nóng)村初中物理體驗式教學的實施

鄭美良

摘 要：農(nóng)村初中物理教學要推廣“體驗式”教學模式，保證通過課堂辯論、合作學習和實驗教學來實現(xiàn)全面體驗物理現(xiàn)象、體驗物理理論的歸納過程，進而提升科學探究素養(yǎng)，提高物理學成績。

關(guān)鍵詞：實驗體驗；合作體驗；辯論體驗

作為一門實踐性很強的自然學科，物理在我們的現(xiàn)實生活中有著很廣泛的應(yīng)用。然而，農(nóng)村互助物理教學一直存在許多不夠完善之處，為了解決這些問題，本文結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，提出了“體驗式”教學理論，提出了具體的教學實施措施，力求能夠轉(zhuǎn)變當前農(nóng)村初中物理教學的實際情況，設(shè)置更為理想的教學環(huán)境。

一、農(nóng)村初中物理教學存在的問題

1.實驗問題較多，抗拒實驗教學

農(nóng)村中學在物理實驗教學方面存在許多問題：第一，中學物理實驗教學的器械不夠。物理實驗教學離不開相應(yīng)的實驗器具，而農(nóng)村中學多數(shù)實驗器械老化，更新不足，數(shù)量不夠。這些實際問題都使得實驗很難開展，加上許多實驗用具長期不使用已經(jīng)損壞大半，學生及時開展實驗也不可能取得較好的效果。第二，中學物理實驗空間不夠。目前，多數(shù)農(nóng)村中學雖然也安裝了物理實驗室，但是實驗室條件不足，桌椅老化，冬天缺少必須的取暖設(shè)備，日常清潔工作也不到位，使得實驗室形同虛設(shè)。第三，農(nóng)村中學物理教師也不樂于做實驗。農(nóng)村中學物理教師實驗素養(yǎng)參差不齊，實驗技能技巧、設(shè)計實驗的能力不強，部分物理教師沒有接受過專業(yè)的實驗培訓，沒有實驗操作經(jīng)驗，認為只要學生把實驗現(xiàn)象記住就達到目的了。

2.沿用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏興趣支持

農(nóng)村中學的物理教學多數(shù)仍然沿襲著傳統(tǒng)教學模式，本次研究對某農(nóng)村中學的300名學生進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對物理不感興趣或興趣較弱的占38.9%。這個數(shù)據(jù)說明，目前傳統(tǒng)教學的模式中，學生學習興趣較低，不能感受到物理學的魅力，處于厭學的狀態(tài)，自然不能取得較好的學習效果。造成這種情況的原因就是，農(nóng)村物理教學對學生興趣的培養(yǎng)不夠重視，課堂要求死記硬背，課后也沒有組織物理學習活動的能力，這樣學生自然會失去學習物理的信心、積極性和主動性降低，物理學科成績低于縣城學校平均水平。

3.教師年齡老化，缺乏合作教學理念

農(nóng)村中學物理教師的年齡呈現(xiàn)老化趨勢，多數(shù)年輕教育工作者不愿意回到農(nóng)村工作，因此老齡化的發(fā)展趨勢使得許多先進的教育教學理論很難開展。對于有著優(yōu)勢作用的“合作學習”方式來講，老教師很難接受這種新模式，認為這種轉(zhuǎn)變是沒有意義的，甚至是白費力氣的，因此主觀上不愿意轉(zhuǎn)變，為了應(yīng)付檢查就草草組織“合作”，實際學生完全沒有合作學習的能力。

針對這些問題必須盡快找出解決對策，全面提升農(nóng)村初中物理教學的效果，而“體驗式”教學模式的推廣能夠轉(zhuǎn)變目前的困境，讓教師與學生投入積極有效的教學活動中來。

二、農(nóng)村初中物理體驗式教學的實施

體驗式學習強調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看，用手做，用嘴說，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟。而農(nóng)村的學生動手能力強，體驗式教學在農(nóng)村有著很強的實踐基礎(chǔ)，筆者就通過這里遴選“實驗體驗”“合作體驗”“辯論體驗”三個方面來開展論述，當然這三種方式互相交錯，互相滲透，不是單獨存在，而是互相交融的。

1.實驗體驗

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，而實驗過程就是學生體驗物理知識形成，體驗觀察后物理理論形成的關(guān)鍵途徑。例如：在教學“聲音的傳播”時，教師如果簡單地告訴學生：聲音在空氣、固體、液體中都能傳播，傳播的方向是四面八方的，并理解聲音是以聲波的形式進行傳播的，那么，學生雖然表面理解了，但是沒有實際的真實感受，記憶會變得枯燥，進而產(chǎn)生厭學現(xiàn)狀。而為了解決農(nóng)村中學物理實驗的困境問題，教師可以積極創(chuàng)造條件開設(shè)邊學邊實驗的模式，讓同學敲桌子，耳朵貼在桌子上聽一聽；在水盆內(nèi)晃鈴鐺，聽一聽；將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的?？傊?，這樣邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室。當然實驗不是終點，教師要讓學生學會實驗后的歸納總結(jié)，教師要教會學生推理。例如：在牛頓第一定律的探究實驗中，學生總是認為，滑塊最終是要停下來的，他們往往跳不出生活中的這種事實，因此教師要鼓勵學生推測，如果沒有摩擦會怎么樣？

2.合作體驗

農(nóng)村中學的物理教師必須掌握組織合作學習活動的能力，教育家杜威的“在做中學”，社會心理學家大衛(wèi)·庫珀的“體驗式學習圈”，認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論都說明“體驗式教學”與“合作學習”有著相關(guān)性。合作過程中，教師提出物理思考問題，然后需要學生在思考、合作、交流、點評及反思后才能較好地解決，有一定的挑戰(zhàn)性。它為中等以上程度的學生提供了一個提升思維水平，展示個人風采的機會。例如：教學“成像原理”時，教師可以提出合作要求：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，怎樣畫出物體在平面鏡中所成的像？”然后讓學生先自己分析，然后再小組討論，解決小組內(nèi)的不同建議。教師不需要直接讓學生合作，這樣會抹殺學生的獨立思考能力，而學生先自己思考，再進行交流合作，效果更為理想。

3.辯論體驗

通過辯論討論的設(shè)計，學生能夠體驗到物理教學的矛盾點，進而進行創(chuàng)新思考，激發(fā)學習興趣，這種模式又突出了學生在學習中的主體地位。例如：教學“質(zhì)量守恒定律”的過程中，教師提出討論問題“化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等還是不相等”，估計學生有兩個認識方向：化學反應(yīng)是原子重新組合的這種認識出發(fā)，認為“相等”。也有的同學會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，認為“不相等”。這樣根據(jù)雙方的觀點，教師可以組織學生開展辯論。然后鼓勵學生要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學的觀察方法是科學實驗加上科學的分析，最后得出結(jié)論：應(yīng)該是相等的。另外，辯論的內(nèi)容也可以是短期的，如根據(jù)“聲音的傳播”提出辯論問題：真空之中可不可以傳播聲音。這時學生就會發(fā)表自己的看法，讓物理課堂變成愉快的天堂。

本文是筆者總結(jié)多年的一線教學經(jīng)驗對初中物理體驗式教學的討論與探索。綜上所述，農(nóng)村初中物理教學要立足學生的實際認知規(guī)律，推廣“體驗式”教學模式，保證通過課堂辯論、合作學習和實驗教學來實現(xiàn)全面體驗物理現(xiàn)象，體驗物理理論的歸納過程，只有這樣才能有效提高學生認知速率，才能幫學生完善知識遷移，最終生成運用能力。

參考文獻：

［1］周秋紅.農(nóng)村初中物理探究式課堂教學的實踐研究［Ｄ］.河北師范大學，2008.

［2］龐艷春.中學物理探究體驗式教學初探［J］.新課程學習：中，2011（9）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學）

編輯 趙飛飛