楊亞玲

摘 要：一個人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首當其沖的是人的思維能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)。現代教學的根本任務就是學生思維才能的創(chuàng)新，小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的原始階段。小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維顯得至關重要，教師在這當中發(fā)揮關鍵作用。下面就教師如何培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新思維淺談幾點建議。

關鍵詞：鼓勵引導；改進教學；交流溝通

一、轉變觀念，注意引導

在以往的數學教學中，教師是“主角”“滿堂灌”的講解扼殺了學生的思維思考能力，使得學生的積極性和主動性無法調動起來，造成學生思維的閉塞。要突破這一障礙，作為教師，在知識的傳達和解授中，以學生為主體、老師為客體的觀念要貫穿于小學數學教學的每個環(huán)節(jié)中。尊重學生，熱愛學生，引導學生“不唯書，不唯師”，鼓勵學生敢于提出問題，大膽發(fā)言，各抒己見，營造輕松的課堂氣氛，提高學生的觀察力和想象力，激發(fā)學習興趣，保護學生創(chuàng)新的熱情。

二、探求教學方法，改進教學

有趣、靈活的教學活動，既能達到教學目的，又能激發(fā)學生解決數學問題的創(chuàng)新思維能力。數學是一門邏輯思維縝密的基礎學科，再加上學生的認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。老師在數學教學中必須調整教學內容，掌握教授知識的深度和廣度，采用多樣化的教學方法和策略，在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。具體可以按照以下辦法開展，首先，調換角色。從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。其次，鼓勵質疑，積極發(fā)言。最后，及時總結，做好記錄。通過實際操作和充分討論，學生進一步充分認識了問題，對類似問題舉一反三，達到方法、規(guī)律的完全掌握。

三、掌握學生的學習動態(tài)，互相交流溝通

在傳統(tǒng)教育中教師處于學生之上，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，學生只需被動地接受指令，在這種情況下，學生的主動性和積極性無法體現，師生間的互動關系的有效性難以保證。這就要求老師對自己角色有個全新的認識，在學生“朋友”的環(huán)境下，與學生坦誠交流，及時溝通，了解學生內心的想法，采取相應的教學內容和方式，陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到內心的深處。”

隨著時代的發(fā)展，在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已然成為當代老師提高教學的重要內容，所以，把學生個性，創(chuàng)新精神，良好數學習慣培養(yǎng)起來，值得每一位數學教師深刻思考。

（作者單位 陜西省咸陽市淳化縣城關學區(qū)）

編輯 楊兆東