徐恩偉

【摘要】每年9月為中小學(xué)民族精神教育宣傳月。民族精神教育是一個(gè)國家的魂，是我們中華民族賴以生存、發(fā)展的精神動(dòng)力。語文學(xué)科的人文性決定了她要承擔(dān)起樹魂立根的責(zé)任。針對(duì)這一特點(diǎn)，我思考在語文教學(xué)中可抓住結(jié)合教育的點(diǎn)、線、面，進(jìn)行民族精神的教育。

【關(guān)鍵詞】民族精神；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、深挖處理教材的結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的民族精神教育是多線條、多側(cè)面、多角度的。因此，教師在處理教材時(shí)，要深挖教育的結(jié)合點(diǎn)，在“細(xì)”“深”

“精”上下功夫。

（一）細(xì)

在課文重點(diǎn)上挖掘。鉆研一篇課文，一定要擺出文章的所有的民族精神教育點(diǎn)，然后把握住教育的重點(diǎn)。在備課時(shí)，必須在研究教材內(nèi)容、文化知識(shí)的同時(shí)，細(xì)心閱讀，精心思考，從而挖掘出課文中潛在的德育因素，保證重點(diǎn)的落實(shí)。但僅停留在這個(gè)水平上還不夠，應(yīng)該繼續(xù)鉆研教材，我們還能發(fā)現(xiàn)、挖掘出潛在的民族精神因素，從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

（二）深

在課文難點(diǎn)上突破。語文教學(xué)中的民族精神教育離不開語言文字的教學(xué)，教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中表現(xiàn)教育內(nèi)容的地方反復(fù)推敲，突破難點(diǎn)。例如上海的盧雷老師執(zhí)教《開國大典》，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文中反復(fù)出現(xiàn)的“歡呼”一詞，讓學(xué)生找找句子，每次歡呼是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那?？指?dǎo)學(xué)生品讀句子：毛澤東的莊嚴(yán)宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”指導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍朗讀。當(dāng)教師問學(xué)生：“此時(shí)此刻，你的心情如何？”學(xué)生的回答是：“我太激動(dòng)了，沒有語言來表達(dá)”，“毛主席萬歲！”一個(gè)學(xué)生忽然站起來大聲回答?？梢娺@種不露痕跡的教育之功效，真正走入了每位學(xué)生的心間。

（三）精

在課文疑點(diǎn)上引路。在教材中，很多課文蘊(yùn)含豐富多彩的教育因素，體現(xiàn)著教育角度、層次的差別。在眾多的教育因素中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些疑點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師不能胡子眉毛一把抓，要善于引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn)，從中讓學(xué)生受到教育。例如特級(jí)教師于永正在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，于老師揮手在黑板上用草體寫了一個(gè)：“恨”，進(jìn)行追問：“我為什么用草書？而不用正楷？”一石激起千層浪，學(xué)生再去研讀，學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等詞體會(huì)侵略者的殘暴，對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無能的無限憎恨之情越來越濃?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學(xué)生的情緒會(huì)是多么高漲，在這樣的氛圍中，主題一步步深入，激情一步步升華，從圓明園毀滅前的美到毀滅后的慘的對(duì)比，從景到情，激勵(lì)學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”的民族精神教育又怎么會(huì)沒有成效呢？

二、拉長(zhǎng)實(shí)施教育的結(jié)合線

語文教材中知識(shí)傳授和思想教育的“最佳結(jié)合點(diǎn)”一般地說是作者感情最集中、最強(qiáng)烈，而又能貫通全文、最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落和詞句。把握住這部分內(nèi)容就能從文章的部分回顧文章的整體，體察作者構(gòu)思之巧、遣詞造句之美，又能借助這些語言文字揭示中心，感染學(xué)生，使他們受到高尚情操的熏陶。

（一）最佳結(jié)合線可以是重點(diǎn)詞

比如，課文《鄉(xiāng)下人家》一文，最佳結(jié)合點(diǎn)可緊緊抓住“獨(dú)特”“迷人”這兩個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)下的生活是多么美好，從而可以激發(fā)孩子建設(shè)好新農(nóng)村的情感。

（二）最佳結(jié)合線可以是重點(diǎn)句

如《跨越海峽的生命橋》中，對(duì)于“生命橋”“跨越海峽的生命橋”，學(xué)生的理解是有困難的，也就影響學(xué)生對(duì)課文“中華民族一家親”的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，反復(fù)品讀令人感動(dòng)的句子，在學(xué)生交流、教師隨機(jī)點(diǎn)撥中感受臺(tái)灣青年和李博士在余震中做手術(shù)的危險(xiǎn)及兩岸工作人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。特別是“一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”這一重點(diǎn)句，在學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生：此時(shí)此刻，你想說什么？此時(shí)此刻，從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，深深體會(huì)到海峽兩岸的骨肉同胞心連心的血脈親情，如同生命的火種會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅，就等于接受了民族精神教育的一次洗禮。

（三）最佳結(jié)合線可以是重點(diǎn)段

比如，獨(dú)立閱讀課文《一個(gè)蘋果》，課文最后一節(jié)這樣寫道：“……忽然覺得放炮洞里格外沉靜……一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強(qiáng)烈感情堵住了……我被這種出自階級(jí)友愛的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動(dòng)著，迸出了幸福的驕傲的淚花。”這段話點(diǎn)明了文章的中心，是知識(shí)傳授和思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，可提問：1.放炮洞里真的很沉靜嗎？2.“被心中激起的強(qiáng)烈感情”指的是什么？3.為什么說是幸福的淚花，又是驕傲的淚花？分析討論后，學(xué)生就會(huì)明白，當(dāng)時(shí)放炮洞里的階級(jí)兄弟雖然默默無言，但是他們的內(nèi)心都被戰(zhàn)友之間那種階級(jí)友愛的高尚情操而感動(dòng)了，迸出了淚花。這是幸福的淚，為生活在友愛中而感到幸福；是驕傲的淚，為在困難的時(shí)候有關(guān)心別人的戰(zhàn)友而感到驕傲。

三、抓準(zhǔn)實(shí)施過程的結(jié)合面

語文學(xué)科中的“滲透”，就是寓思想教育于語言文字的教學(xué)和訓(xùn)練之中。教師在教學(xué)過程中，要選擇好思想教育的滲透點(diǎn)，并采用多種形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的過程中潛移默化，熏陶感染。滲透的關(guān)鍵要抓住“滲透點(diǎn)”。滲透點(diǎn)就是最能表達(dá)作者思想感情，可以深挖細(xì)品，讓學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的字詞句段。

（一）剖析詞句結(jié)合

小學(xué)語文教材中的字、詞、句、段中常常隱含著作者的觀點(diǎn)，經(jīng)常采用意不顯露、語不窮盡的含蓄方式出現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的過程中，分析文章所含有的思想教育因素，進(jìn)而把握文章的基本觀點(diǎn)或中心思想。例如《草地夜行》一課的教學(xué)，重點(diǎn)剖析“一沉”“一頂”“要記住革命”等詞句，進(jìn)行挖掘，揣摩品味，產(chǎn)生情感的共鳴。“一沉”“一頂”包含了老紅軍戰(zhàn)士面臨生死考驗(yàn)時(shí)，毅然決然地把生的希望讓給了小紅軍，體現(xiàn)了崇高的自我犧牲精神。[1]“要記住革命”這句話，在課文中前后出現(xiàn)了三次。連接這幾個(gè)重點(diǎn)詞句的講解，披文入情，使學(xué)生對(duì)老紅軍戰(zhàn)士的偉大品格和崇高的革命精神的認(rèn)識(shí)，升華到一個(gè)新的境地。

（二）創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合

情境法就是教學(xué)時(shí)利用課件、視頻、幻燈、掛圖、音樂等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入描繪的情境，對(duì)作品刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡明的哲理產(chǎn)生一種親切感。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，在教學(xué)中，可先播放配樂朗讀的視頻。學(xué)生靜靜聽著、看著，覺得自己好像真的跟著作者來到了小興安嶺一樣。學(xué)生很快就找到了小興安嶺美的特點(diǎn)，真正感受到了小興安嶺的美妙之處，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國錦繡山河的思想感情。[2]

（三）課外延伸集合

在小學(xué)語文教材中，有大量反映祖國燦爛文化、豐富資源以及現(xiàn)代建設(shè)的內(nèi)容。教學(xué)這類課文，要通過課內(nèi)外結(jié)合，延向?qū)W生生活實(shí)際，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育。

1.組織調(diào)查訪問活動(dòng)。如學(xué)了《把鐵路修到拉薩去》《白楊》等歌頌祖國建設(shè)成就的課文后，再組織學(xué)生開展訪查活動(dòng)，收集人民生活變化的資料，然后開展以國情教育為主題的隊(duì)會(huì)或辦小報(bào)等，學(xué)生必然會(huì)受到深刻的教育。

2.組織參觀游覽活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等贊美祖國壯麗河山、豐富資源、悠久歷史之類的課文，就組織學(xué)生參觀游覽當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、風(fēng)景區(qū)，使學(xué)生更深刻地了解家鄉(xiāng)的風(fēng)貌、特產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3.開展學(xué)先烈、憶傳統(tǒng)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)習(xí)歌頌革命先烈和革命英雄的課文，如《豐碑》《獄中聯(lián)歡》《黃繼光》等，再利用本地豐富的德育資源組織開展掃墓、朗誦革命詩詞比賽、聽報(bào)告等學(xué)先烈、憶傳統(tǒng)的活動(dòng)，使學(xué)生感受到中國革命傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)今天的幸福生活是無數(shù)的革命先烈用鮮血和生命換來的，因此更加珍惜今天的幸福生活。

作為小學(xué)語文教師，要充分利用課文中豐富的民族精神教育因素，把握好結(jié)合教育的“點(diǎn)、線、面”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，相信民族精神會(huì)在孩子的心靈“熠熠生輝”。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋澄波.語文教學(xué)與人文教育[J].考試周刊，2007（31）.

[2] 王永存.在語文教學(xué)中自然融入人文教育[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2011（16）.

（編輯：劉 影）endprint