蘇秀枝

【摘要】何為語(yǔ)文的素質(zhì)教育，語(yǔ)文除了要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的目標(biāo)，還應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，將成為我們完成素質(zhì)教育任務(wù)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)藝術(shù)；質(zhì)疑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蹦侨绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)呢？個(gè)人覺(jué)得必須要積極去引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同角度、不同思維方式去想問(wèn)題，把自己的想法說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)，從而讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)興趣，課堂才會(huì)更精彩。

一、初步賞析，提出質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生會(huì)提出自己的問(wèn)題，如對(duì)課文的時(shí)代背景、故事人物和情節(jié)以及課文的字、詞、句、段等質(zhì)疑。初讀，所以問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，我們可以通過(guò)運(yùn)用工具書(shū)，或者通過(guò)再一次細(xì)讀，便能基本解決這些問(wèn)題。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生從中便對(duì)課文的基本內(nèi)容和知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。但這些知識(shí)還比較分散，有的知識(shí)在本課時(shí)內(nèi)不能解決，這時(shí)候，老師的角色就特別的重要，把這些知識(shí)有條理、有詳略的進(jìn)行整理。其間既要肯定學(xué)生提出的問(wèn)題的重要性，還要讓學(xué)生體會(huì)到本課內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去探討，解決這些問(wèn)題。

因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，大膽的質(zhì)疑。如在教學(xué)《最大的“書(shū)”》這一課時(shí)，初讀課文后，讓學(xué)生把讀后的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們紛紛提出自己的問(wèn)題：《最大的“書(shū)”》的“書(shū)”為什么要加引號(hào)（“ ”），不加可不可以？“讀懂這本書(shū)，這句話是什么意思？”“地質(zhì)勘探隊(duì)員是做什么的？”“我們的石頭上也有書(shū)嗎？”……學(xué)生剛讀課文就提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被激發(fā)出來(lái)。學(xué)習(xí)有動(dòng)機(jī)，學(xué)生才有興趣，思維才會(huì)活躍。這讓學(xué)生學(xué)好本課做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、細(xì)讀課文，找出質(zhì)疑

對(duì)課文內(nèi)容的了解深度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著密切關(guān)系。細(xì)讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了逐步的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度也逐步加深。學(xué)生往往會(huì)對(duì)課文的表達(dá)方式、寫(xiě)作方式、好詞好句等會(huì)得出自己深層次的質(zhì)疑，這是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)入課堂角色一個(gè)很重要的體現(xiàn)。

在這個(gè)階段，老師就把其在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)問(wèn)題和困難問(wèn)題得出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可讓學(xué)生和學(xué)生之間以一問(wèn)一答或一問(wèn)多答的方式進(jìn)行解決，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中不斷提高自己的能力，能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的水平，水平高了，又會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)習(xí)中放手讓學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)、找出質(zhì)疑、解決問(wèn)題的這種方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生在熟讀了課文，初步理解了諸葛亮才智過(guò)人、神機(jī)妙算和曹操的謹(jǐn)慎小心……有的學(xué)生提出質(zhì)疑：為人如此謹(jǐn)慎小心的曹操為何會(huì)上諸葛亮的當(dāng)？他應(yīng)該提防到才對(duì)？為什么曹操不用火攻擊？是不是史冊(cè)上記載錯(cuò)誤？……

“學(xué)貴于疑”這一連串問(wèn)題重新激起學(xué)生們的興致，重新回歸文本，審視有關(guān)借箭的前后故事，教師在一旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥……學(xué)生再次走入文本思考、討論。借箭前，諸葛亮上知天文，預(yù)測(cè)出三天之后“大霧漫天”，他也深知曹操不是等閑之輩，只有命船“一字兒擺開(kāi)，逼近曹軍水寨，曹操才會(huì)一萬(wàn)多個(gè)弓弩朝他們射箭”，諸葛亮真是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

質(zhì)疑讓學(xué)生們化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)走入文本，更透徹、更全面地把握文本中人物的形象。

三、品讀課文，升華質(zhì)疑

品讀，是重新體會(huì)課文知識(shí)，賞析課文故事情節(jié)，感受人物性格特點(diǎn)，將已有的學(xué)習(xí)方法更進(jìn)一步提高，找出提高自身閱讀方法、學(xué)習(xí)方法的新方式。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑比細(xì)讀時(shí)更進(jìn)一步，這種質(zhì)疑讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段。教師適當(dāng)啟發(fā)，抓住機(jī)遇，讓學(xué)生進(jìn)行深度質(zhì)疑、升華質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，教師最主要還是以一個(gè)信任者的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生從膚淺走向成熟，從簡(jiǎn)單走向深入，并體會(huì)文章的思想，從而進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，達(dá)到品讀鑒賞的高度。

在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)，大家都已經(jīng)對(duì)這一課的中心有了深刻的了解：當(dāng)別人失敗時(shí)，我們應(yīng)該給他鼓勵(lì)，給他自信。但也有學(xué)生有不同的看法：“如果從作者的角度來(lái)看，對(duì)于別人的給予，我們除了應(yīng)存感恩之心，還更應(yīng)該把感恩化作行動(dòng)，去努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“你對(duì)他人的感恩是一種給予，當(dāng)別人需要幫助時(shí)，你會(huì)伸出熱情之手?！崩蠋熯@時(shí)引導(dǎo)：“那是不是每次都會(huì)有人幫忙呢？”學(xué)生們否認(rèn)了，老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們?cè)撛趺崔k呢？”一位同學(xué)站起身道：“我們遇到困難和挫折時(shí)要敢于面對(duì)，不要灰心，不要失望，自己首先要給自己奮斗的勇氣和信心。只有自己，才能拯救自己?！蓖瑢W(xué)們紛紛表示贊同。老師便引導(dǎo)總結(jié)：“其實(shí)，在人生漫長(zhǎng)的道路上，千萬(wàn)不要總把希望寄托在別人身上，我們最終依靠的還是自己。所以，一定要學(xué)會(huì)愛(ài)自己，只有自己，才是造就自己、拯救自己和完善自己的主人”。

有質(zhì)疑的課堂，有深度，有質(zhì)疑的課堂，有響度。在我們的教學(xué)中，除了完成課堂的基本知識(shí)和技能，還需善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在解疑中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint