趙玲玲

【摘要】適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建好說(shuō)話平臺(tái)；多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢于說(shuō)話；巧設(shè)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)話；通過(guò)“口語(yǔ)交際”讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話；強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)說(shuō)話。

【關(guān)鍵詞】想說(shuō)；敢說(shuō)；樂(lè)說(shuō)；學(xué)說(shuō)；會(huì)說(shuō)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生間的交流、合作、探究。但這些目標(biāo)最終能否實(shí)現(xiàn)，或?qū)崿F(xiàn)得怎么樣，都要靠學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，教師才能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和掌握情況及時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，利用有限的時(shí)間來(lái)傳遞無(wú)限的知識(shí)。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，即使授課老師課堂設(shè)計(jì)得再精彩，也是在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂效果也不佳。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生大膽地說(shuō)，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。那么怎樣才能讓學(xué)生毫無(wú)顧忌而準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的心聲呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建好說(shuō)話平臺(tái)。

（一）讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，為上課說(shuō)話做準(zhǔn)備

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度，對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓他們充分預(yù)習(xí)自學(xué)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)帶著問(wèn)題上課的好習(xí)慣，從而為上好課、說(shuō)好話做好準(zhǔn)備。

（二）角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生想樂(lè)于說(shuō)話

在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是可憐的聆聽者，課后小結(jié)這一環(huán)節(jié)都由老師承擔(dān)，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，也因此失去了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教師如果能走下講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生和大家分享本節(jié)課的收獲，哪怕只是一個(gè)字，一句話，只要開口說(shuō)話，都是好樣的。

二、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢于說(shuō)話

學(xué)生之所以不愛(ài)回答問(wèn)題，膽小怕錯(cuò)，很大程度上是因?yàn)樯险n緊張不安，有拘束感、焦慮感，甚至自卑、厭學(xué)。所以教師在組織課堂時(shí)，每節(jié)課都要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧而平等的課堂氛圍。建立平等的師生、生生關(guān)系，用自身的親和力為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)（包括回答問(wèn)題）的“安全感”。比如關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，老師要給予更多的熱心和鼓勵(lì)，主動(dòng)點(diǎn)名提問(wèn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立自信心，從心理上增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點(diǎn)，才能讓學(xué)生放松“怕錯(cuò)”的戒備心理，才能大膽發(fā)言、暢所欲言，即使說(shuō)錯(cuò)了也不會(huì)得到老師的責(zé)備和同學(xué)們的嘲笑。

三、巧設(shè)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)話

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，有價(jià)值的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，更有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

（一）正話反說(shuō)，激發(fā)說(shuō)話興趣

教師在提問(wèn)時(shí)，故意將正話反說(shuō)，就可以輕松地打開學(xué)生的話匣子。例如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師有意說(shuō)：“藺相如作為一個(gè)上卿，見(jiàn)了廉頗就像老鼠見(jiàn)了貓似的，真沒(méi)出息！”

這時(shí)，同學(xué)們哈哈大笑，都表示反對(duì)，有許多同學(xué)還說(shuō)明了原因，還有的列舉了許多例子，課堂氣氛一下子變得活躍起來(lái)了。

（二）由此及彼，豐富說(shuō)話內(nèi)容

對(duì)有一定難度的問(wèn)題，由于學(xué)生的知識(shí)有限，很難一步解答。這時(shí)教師可以把問(wèn)題化整為零，由易到難層層提問(wèn)，直至得到滿意的答案為止。例如：在教學(xué)《金色的魚鉤》理解重點(diǎn)句子“在這長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)魚鉤是誰(shuí)的？”“金色的光芒象征著什么？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論，最終使學(xué)生明白：老班長(zhǎng)曾經(jīng)用這個(gè)小小的魚鉤挽救過(guò)許多同志的生命，“金色的光芒”象征著老班長(zhǎng)那忠于革命、忠于人民、舍己為人金子般的心，同時(shí)也象征著千百萬(wàn)革命前輩的英雄事跡。然后再讓學(xué)生講一講自己知道的革命英雄故事，并說(shuō)出自己受到了什么啟發(fā)教育。這時(shí)同學(xué)們就有話可說(shuō)了，而且說(shuō)話內(nèi)容并不限于本篇課文，學(xué)生從中獲取的知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于本篇課文所涉及的知識(shí)。

四、通過(guò)“口語(yǔ)交際”讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話

在語(yǔ)文教學(xué)中每單元末都有“口語(yǔ)交際”環(huán)節(jié)，教師可以布置相應(yīng)的鍛煉說(shuō)話的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、整理資料，以便在課堂上有話可說(shuō)。課堂上教師先讓學(xué)困生說(shuō)，再讓優(yōu)秀生補(bǔ)充，最后再讓學(xué)困生復(fù)述。這樣一來(lái)不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)說(shuō)話

通過(guò)前期訓(xùn)練，已經(jīng)使大部分學(xué)生想說(shuō)話、敢說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話了，但由于小學(xué)生自我約束能力較差，是否一直能保持這種良好的狀態(tài)呢？這就需要我們教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，使他們會(huì)說(shuō)話。

教師可以抓住一切可以鍛煉學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)，反復(fù)訓(xùn)練。例如：每節(jié)課前可以留給學(xué)生2-3分鐘的說(shuō)話時(shí)間，內(nèi)容不限，可以小結(jié)前一天的學(xué)習(xí)、生活情況，也可以把自己身邊發(fā)生的事講給大家聽。另外讓學(xué)生每周堅(jiān)持寫好周記、作文，也可以鍛煉學(xué)生說(shuō)話。這樣有目的地進(jìn)行說(shuō)話寫作訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就具有了相應(yīng)的邏輯思維能力，也就會(huì)說(shuō)話了。

總之，新課程要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生，學(xué)困生是教學(xué)中被排斥或被忽略的人。教師要同情并更好地理解學(xué)困生，要“消解優(yōu)生中心”，關(guān)注全體。如果說(shuō)關(guān)注“優(yōu)等生”是錦上添花，那么關(guān)注“學(xué)困生”則是雪中送炭。教師如果能讓班級(jí)中的學(xué)困生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解，暢所欲言，試問(wèn)這節(jié)課效果能不好嗎？

參考文獻(xiàn)

[1] 毛利華. 如何提高農(nóng)村學(xué)生的說(shuō)話能力[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（3）.

[2] 王冬花. 農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文天地（理論綜合），2013（6） .

（編輯：劉 影）endprint