【摘要】良好的語文課堂氛圍能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件。課堂氛圍好與壞，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。筆者從“營造民主氛圍”“激勵(lì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功”“實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“鼓勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教師在教學(xué)中應(yīng)營造民主氛圍，發(fā)掘教學(xué)中的創(chuàng)新因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、營造民主氛圍

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境，營造民主氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。所以在語文課堂教學(xué)中，必須建立一種平等、信任、理解、相互尊重的師生關(guān)系，營造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，充分張揚(yáng)個(gè)性，逐步養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)和藹可親、語言風(fēng)趣，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，并要特別注意和學(xué)生交朋友，與他們?nèi)跒橐惑w，為他們創(chuàng)造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。

課堂上教師精心提問，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師精恰合理的“導(dǎo)”能化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇，使課堂教學(xué)波瀾起伏，引人入勝。課堂上，教師和學(xué)生間繁瑣瑣呆板的一問一答，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法獲得理想的課堂學(xué)習(xí)效果。如果教師設(shè)計(jì)的問題少而精，直接切入要點(diǎn)，就能積極引導(dǎo)學(xué)生去思維、去爭(zhēng)議，促使其主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：通過課上交流了解了你們兒時(shí)有意義的童年趣事，分享了同學(xué)們童年的快樂。再仔細(xì)讀讀課題，放飛你想象的翅膀，你仿佛看到了什么畫面，比一比，看誰想象的畫面最豐富，最精彩？上課伊始，學(xué)生思考、想象、討論，課上交流、教師小結(jié)，學(xué)生不但加深了對(duì)課題的理解，還能貫穿全文的中心內(nèi)容，從想象到匯報(bào)無不閃爍著學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花。

二、激勵(lì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

要使學(xué)生形成創(chuàng)新能力，教師就要對(duì)他們進(jìn)行不斷的激勵(lì)，使他們都有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅，享受成功的快樂。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可以激發(fā)好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熢诮虒W(xué)中可以進(jìn)行分層教學(xué)法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到成功的快樂，形成創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)證明，有成功感的學(xué)生都會(huì)以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而獲得智能發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

實(shí)施開放性教學(xué)，就要給學(xué)生提供思維的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，憑借自己的智慧和能力，積極地從不同角度去思考問題，主動(dòng)求索，創(chuàng)造性地解決問題。例如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我緊緊抓住爸爸介紹白楊的三句話，逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)句子包含的意思。教學(xué)內(nèi)容不是停留在對(duì)白揚(yáng)樹高、直、大的外型分析上，而是聯(lián)系上文，并創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)白揚(yáng)高大挺秀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象產(chǎn)生了由衷的敬意，并受到深刻的教育。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式恰當(dāng)運(yùn)用徹底改變了以往教師單向問、講的局面，拓寬了學(xué)生之間交流的信息空間，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。全體學(xué)生主動(dòng)參與，大家在溝通交流中思考，在同伴互助中啟迪，在教師鼓勵(lì)中自信，情感和認(rèn)識(shí)相互交融，培養(yǎng)了學(xué)生群體的主體性和合作意識(shí) 。開放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

布魯納說過：“探索是教學(xué)的生命線。沒有探索，便沒有語文教學(xué)的發(fā)展。”所以，教師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過研究、體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程。例如在《贈(zèng)汪倫》一課中，學(xué)生提出：“為什么李白“將欲行”時(shí)，汪倫才來送？我引導(dǎo)他們深入討論：汪倫這時(shí)來送行有幾種可能？有的學(xué)生認(rèn)為李白不愿意麻煩汪倫，有的學(xué)生認(rèn)為汪倫已向李白道別……這時(shí)，我把學(xué)生的意見歸納起來，讓學(xué)生讀詩。學(xué)生通過自主讀書、自主思考得出結(jié)論：兩人的情意非常深，李白不愿讓汪倫破費(fèi)，所以想悄悄地走。而汪倫為了這份深情厚誼，把李白送上船?？梢姡瑢W(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷探索過程后，他們的探索精神、創(chuàng)造能力才能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，我們只有在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。小學(xué)語文教師任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該牢牢抓住課堂這個(gè)主陣地，不斷更新教育理念，用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念指導(dǎo)語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，努力使語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一片沃土。

作者簡(jiǎn)介：王新生，男，1960年生，漢族，本科，現(xiàn)任教于駐馬店市第一小學(xué)，長期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的相關(guān)研究。

（編輯：龍賢東）endprint