石少婷

每個幼兒心里都有一顆美的種子，需要教師提供肥沃的土壤和細心的澆灌，才能茁壯成長，開出藝術之花、生命之花。這是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）給我的教育啟示，它讓我明白在藝術教育中充分創(chuàng)造條件和機會是提供種子需要的肥沃土壤，而幫助幼兒用他獨特的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美則是種子需要的細心灌溉。

《指南》中藝術領域從“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩大方面強調藝術教育的目標追求。四個目標中有三個用了“喜歡”的字眼，由此可見，興趣、感受與表現(xiàn)是《指南》所倡導的藝術教育的價值所在。那么，在音樂欣賞活動中，什么樣的指導策略才能真正激發(fā)幼兒的興趣，尊重幼兒對音樂的審美感受呢？活動該如何推進才能使幼兒不僅喜歡音樂，而且懂得音樂，從而逐步提升音樂的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，讓他們在審美的愉悅中得到全面發(fā)展呢？ 下面將結合大班音樂欣賞活動《水族館》來具體談一談。

一、用心傾聽，自由表達音樂形象，

獲得音樂感性經(jīng)驗

《指南》指出 ，“不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒”，“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)”。音樂是聽覺的藝術，魅力在于能給人們一個想象的馳騁空間。同樣的音樂，不同的幼兒有不同的感受。教師應引導幼兒學會用自已的心智去聆聽音樂，投入音樂的情感之中進行自由想象，讓幼兒有機會自由表達自己對音樂的理解?！端屦^》活動開始，教師沒有介紹欣賞樂曲的主題和名稱，也不作任何語言暗示，而是先讓幼兒帶著簡單問題安靜地聽賞音樂：“你感覺怎么樣？你們看到了什么？想到了什么？”在沒有任何預設答案暗示的情況下，幼兒的想象和表達令人感動：“我看見爸爸帶著我，在草原上騎著馬跑啊跑。”“我做了個美妙的夢，在美麗的沙灘上，海浪來親吻我的腳趾頭?！薄拔液孟窨吹揭还蓾鉄熤?，出現(xiàn)了一個魔鬼……”教師進一步引導幼兒說說為什么覺得是“騎著馬跑”、“美妙的夢”和“ 魔鬼出現(xiàn)”。事實證明，幼兒以自己的方式感受到的音樂要素與作曲家的創(chuàng)作意圖如出一轍。孩子們回答說，那快快的音樂像馬兒在跑；輕快、靈巧的音樂像海面的波光被風吹得閃閃發(fā)光；音樂有種幽幽的感覺，有時小聲些，有時大聲些。其實，到底是“馬兒”還是“魔鬼”并不重要，重要的是讓幼兒用心傾聽，允許幼兒自由地想象和表達，同時幫助幼兒在音樂的表現(xiàn)要素和形象之間建立聯(lián)系，從而獲得一個初步、完整的音樂形象，由此引發(fā)幼兒產(chǎn)生再次參與聆聽的興趣和期待。

二、音畫結合，幫助理解音樂結構，

激發(fā)音樂審美情感

在幼兒對音樂已有初步感受基礎上，進一步引導幼兒感知音樂結構對于激發(fā)審美情感，獲得完美的音樂體驗具有決定性的作用。如果說把音樂要素比喻為鋼材、磚瓦等建筑材料，那么各種音樂要素組織起來的“框架”就是音樂結構。如果只會識別“建材”，而不知道它是如何“架構”的，不知道它們之間的關系，就不能感受和體會完整音樂作品的意義。不懂得音樂的語言又怎么能夠獲得藝術的審美體驗呢？當然，我們不能生硬地傳授音樂結構的概念，而是需要通過讓幼兒體驗的方法使其獲得對音樂結構的感知。音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺對象的圖畫、符號等，卻是十分穩(wěn)定的，人們可以反反復復地加以欣賞、觀察。由此可見，適當?shù)匾肜L畫、圖譜等視覺參與，實現(xiàn)音畫溝通，會使音樂變得具體可視，簡單易懂，對幫助幼兒真正理解音樂是大有裨益的。課前教師需要對音樂作品進行細致分析與研究，準確分析樂曲的結構，有意識地設計圖譜。在活動中，幼兒邊聽音樂邊看教師對應樂句畫旋律圖譜，A段音樂用連綿的波浪線來表示“優(yōu)美流暢”的音樂情緒，B段音樂用短促密集的短豎線來表示“纖巧輕快”的音樂情緒。隨著音樂的結束，呈現(xiàn)在幼兒面前的是波浪線與短豎線交替出現(xiàn)的六段式ABABA′B′圖譜。大班幼兒邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，他們不僅能感知音樂的特點，而且能夠進行初步的歸納推理。圖譜的呈現(xiàn)，讓孩子們很快發(fā)現(xiàn)音樂是由兩種不同情緒的樂段交替出現(xiàn)而組成的，知道了音樂作品組成規(guī)律，感受到音樂的快慢、樂句的長短，同時對音樂也有了更深的理解和記憶。正如《指南》中給出的建議：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美?！倍兄魳方Y構的過程也恰恰是發(fā)現(xiàn)音樂特征的重要過程。

三、舞動肢體，形象表達音樂感受，

豐富幼兒音樂體驗

身體動作是人類最直接、最自然的一種表達方式。幼兒隨著音樂做簡單自由的律動，那是一種自我表現(xiàn)，自我陶醉，它豐富著幼兒內(nèi)心對音樂的體驗?！吨改稀方ㄗh“引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”，“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為”。在分段欣賞中，教師引導幼兒以身體律動即興地跟隨、表現(xiàn)音樂，讓他們?yōu)锳B不同的樂段配上與音樂情緒相應的動作。在教師鼓勵下，幼兒用各種身體動作表現(xiàn)他們對A段柔和連貫和B段纖巧輕快的感受，創(chuàng)編出各種優(yōu)美和輕快的動作。幼兒用肢體語言的表達不斷得到教師積極的肯定與回應，A段優(yōu)美的音樂中，有的孩子張開雙臂表演飛舞的蝴蝶，有的交替上升手臂表演生長的小苗；B段輕快的音樂中，有的孩子抖動手指表演雨點，有的張開手掌表演雪花，還有的踏點腳步表演小兔子……通過肢體語言的表現(xiàn)，幼兒不但聽到，而且“看到”音樂柔和連貫與纖巧輕快的不同，進一步感覺和理解了基本的音樂要素，如速度的快慢、力度的強弱、段落的劃分以及它們之間的關系，這樣不同的體驗形式增加了幼兒繼續(xù)感悟音樂的興趣。從幼兒身體動作與音樂的完全融合，我們有理由相信他們是真的會辨別、理解音樂了。這鍛煉了幼兒全神貫注地聽音樂、傾注情感地去理解和表現(xiàn)音樂的能力，同時也是一種即興的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

四、引入故事，深刻理解音樂內(nèi)涵，

提高音樂表現(xiàn)能力

大量研究表明，幼兒喜歡沉浸在音樂帶給他們的情境中，他們著迷音樂的奧秘就在于著迷音樂中的故事。因此，只要教師能把音樂作品的解釋融入到幼兒熟悉的情境中去，就能幫助幼兒對音樂的理解進一步具象化，使他們聯(lián)系已有經(jīng)驗對音樂產(chǎn)生新的聯(lián)想，滿足其表現(xiàn)與創(chuàng)造的需求。隨著幼兒音樂經(jīng)驗的積累，如何將幼兒之前的豐富、發(fā)散的，甚至天馬行空的想象集中到音樂作品主題上來呢？《水族館》是一個有特定標題和內(nèi)容的音樂作品，音樂形象明確，符合幼兒的生活經(jīng)驗與情趣。教師適時地將音樂作品的名稱和主題告訴幼兒，同時引入了根據(jù)音樂曲式結構的變化創(chuàng)編的故事《小魚和水草》，讓幼兒跟隨故事的思路更深入地理解音樂。在故事的情境感染下，幼兒很快地將不同的樂段與故事角色進行匹配，對角色的表演也顯得積極而投入。雖然幼兒的動作不一定優(yōu)美、形象，但在師生的語言交流中，我們驚嘆幼兒的想象力：有“小魚”在巖石上吹泡泡，在水草里捉迷藏；有“水草”在蚌殼旁舞動長臂快樂舞蹈，與小魚交流嬉戲等。不難發(fā)現(xiàn)，這些藝術的表達不是在教師的提示、指導下完成的，而是幼兒在生動有趣的故事情境中，憑借直觀感受和主觀感情等審美感動所作出的自然表達。

五、互動游戲，身臨其境表現(xiàn)音樂，

激發(fā)音樂創(chuàng)造能力

游戲表演是孩子喜歡的一種學習方式，也是孩子們領會樂曲的一種升華，能使幼兒在不知不覺中一步一步走進作品中去，從而身臨其境地感受和表現(xiàn)音樂的魅力。需要注意的是，教師應根據(jù)幼兒學習音樂的特點與游戲需要，把音樂、游戲與情境等作為一個有機整體，引導幼兒在與音樂一起玩的過程中對音樂進行感知與表現(xiàn)?！端屦^》活動教師巧妙將音樂AB段的交替出現(xiàn)作為游戲的規(guī)則與信號，幼兒分別扮演小魚和水草在不同的樂段中輪流表演。由于教師在前面環(huán)節(jié)依次運用聽覺、視覺、動覺等各種感官通道實現(xiàn)了共同參與，通過“傾聽—想象—發(fā)現(xiàn)—理解—表現(xiàn)—創(chuàng)造”這樣一個遞進的教學過程，已經(jīng)使幼兒對音樂作品有了一定的理解，至此，幼兒已能輕松地將故事遷移至游戲中，感受作品所表現(xiàn)的情感。值得一提的是，活動中即使是幼兒極易興奮的游戲階段，教師依然以吸引幼兒安靜地傾聽音樂為重點，為幼兒留意音樂、表現(xiàn)音樂獨特美提供機會。在教師游戲性的語言提示下，孩子們仔細聽賞音樂，尋找音樂中的變化，并以此為游戲信號，用千姿百態(tài)的身體動作來表現(xiàn)音樂，這使得他們對樂曲的理解更深刻、更生動、更形象。在此過程中，教師始終沒有追求外在動作的優(yōu)美，沒有要求動作的整齊劃一，而是鼓勵每個孩子都有自己的想象和表現(xiàn)。雖然他們的表演有些幼稚，動作顯得不協(xié)調，但這是他們主動的情感表達，是可貴的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

《水族館》活動讓我們體會到，音樂欣賞活動中幼兒動作的優(yōu)美或標準等技能要求并不是活動關注的重點，重要的是教師如何引導幼兒在音樂中獲得感受，獲得對音樂要素的基本體驗，獲得想象力的自由和解放，學習品質得以培養(yǎng)，使他們不僅喜歡音樂，而且懂得音樂。

（責任編輯 甘 璐）endprint