薛桂林

集體備課作為提高教師備課質(zhì)量的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師協(xié)作精神，提高課堂教學(xué)效率，具有不可或缺的作用。然而，這種好的備課形式在部分學(xué)校卻變形走樣，成了食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。

造成這種狀況的原因是多方面的。其中，忽視集體備課前的個(gè)體備課和集體備課后的實(shí)踐檢驗(yàn)是兩個(gè)重要原因?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者覺(jué)得集體備課要向兩頭延伸。

1.向前延伸———重視教師個(gè)體備課。教師個(gè)體備課是集體備課的基礎(chǔ)，缺少教師個(gè)體對(duì)教材的深入解讀與教學(xué)思路的精心預(yù)設(shè)，集體備課就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，只能在淺層次徘徊。有的學(xué)校在組織集體備課時(shí)，每次集體備課確定一名中心發(fā)言人，而對(duì)其余教師沒(méi)有作要求，因此，集體備課就成了中心發(fā)言人的“一言堂”。其余教師由于不是發(fā)言人，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，部分教師甚至連教材都不熟悉。這樣，在集體備課時(shí)便無(wú)法形成有效、深入的討論。教師難以從集體備課中獲益，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)降低參與的熱情。一個(gè)有效乃至高效的集體備課，應(yīng)該是在所有參與者個(gè)性解讀、熱烈討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)、形成基本教學(xué)思路的過(guò)程，應(yīng)該是伴隨著“頭腦風(fēng)暴”的“同儕互助”。這樣的集體備課，才會(huì)真正使教師有所收益。因此，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)集體備課前教師的個(gè)體備課提出明確的要求；作為教師個(gè)體，要充分認(rèn)識(shí)到：只有事先進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，才能有效地參與研究討論，也才能通過(guò)集體備課提升自己的業(yè)務(wù)能力。做足了個(gè)體備課這項(xiàng)工作，集體備課的作用才會(huì)真正顯現(xiàn)。

2.向后延伸———與教研活動(dòng)相結(jié)合。集體備課對(duì)學(xué)情的把握、教材的解讀和教案的預(yù)設(shè)，如果只停留在紙面上，無(wú)異于紙上談兵，其效果有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。集體備課要與教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。每次備課后，安排一位教師按照教學(xué)預(yù)案實(shí)施教學(xué)，教后再次組織研討，對(duì)教學(xué)思路做出調(diào)整。通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，大家就可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先的備課只是教師的一廂情愿，與真實(shí)的課堂教學(xué)還是有差距的，而經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)之后的二次修改，學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確到位，教材的解讀更加貼近學(xué)生，教學(xué)的思路更加合理清晰。在此基礎(chǔ)上，每位教師結(jié)合本班的實(shí)際情況進(jìn)行取舍和修改，形成自己的個(gè)性化教案。教師帶著這樣的教案走向自己的課堂，一定會(huì)更加從容和自信。endprint