胡忠臣

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡有意義的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是較“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”更優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課上常用的一種組織形式，指在小學(xué)課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，借助小組的基本形式，通過(guò)小組同學(xué)的自主、交流、互助、合作等方式的學(xué)習(xí)，以完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)。主要通過(guò)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討解決問(wèn)題的方法，從而為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)。為此，我校積極推行新課堂模式，大力倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究”的學(xué)習(xí)方式，可如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，就必須搞好小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。下面我就談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的做法和體會(huì)：

一、合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作學(xué)習(xí)的重要前提

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。小組的人數(shù)要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)決定，如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，新奇好動(dòng)，自控能力差，與人交往的能力也較弱，一般以同桌2人為一組，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的互相數(shù)數(shù)、口算等合作；二、三年級(jí)學(xué)生一般以4人為宜，前后桌合并，及時(shí)進(jìn)行一些基本的操作、交流合作；四、五、六年級(jí)則可以視合作任務(wù)情況以4～6人為一組，開展各種探索、研討等小組合作學(xué)習(xí)。小組成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。為方便組織，在安排座位時(shí)就要考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)。

同時(shí)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極地對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組，也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。

二、明確責(zé)任分工，積極參與是有效合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

合作小組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對(duì)意見的“反對(duì)人”，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

比如二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，這些小孩子頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式，但他們學(xué)習(xí)興趣很高。以40個(gè)學(xué)生的一個(gè)班為例，可以將班上的同學(xué)分成了10個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)小組成員作了分工：一名組長(zhǎng)，一名操作員，；一名記錄員，還有一名匯報(bào)員。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)講都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在里面無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（如兩個(gè)月），可以調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。

如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師安排了小組合作分圓片活動(dòng)。每一組中，組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員，負(fù)責(zé)動(dòng)手分圓片；記錄員動(dòng)筆記錄；匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。小組成員各司其責(zé)，經(jīng)過(guò)多次操作、觀察、討論得出：10個(gè)小圓片按1個(gè)、2個(gè)……10個(gè)一組分，有時(shí)能分盡，有時(shí)不能分盡。然后教師再根據(jù)學(xué)生列出的算式引出課題“有余數(shù)的除法”。教學(xué)實(shí)踐證明：這樣的小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，即使是困難生也有機(jī)會(huì)在成功的集體中得到積極的鼓勵(lì)。

三、選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作學(xué)習(xí)的重要保證

（1）個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我放了一段路口來(lái)往車輛的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)機(jī)動(dòng)車流量情況，一分鐘后，我問(wèn)：完成任務(wù)的舉手。沒人響應(yīng)。學(xué)生說(shuō)：老師，太快了，記不下來(lái)。我說(shuō)：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)小汽車，有的數(shù)大客車，有的數(shù)貨車，有的數(shù)摩托車，再放錄像，一分鐘后，順利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可激發(fā)學(xué)生合作的熱情，提高合作的效率。

（2）個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)，多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，教師出示12-9的例題后要求學(xué)生獨(dú)立思考算法，幾分鐘后，有的學(xué)生眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢(shì)說(shuō)：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來(lái)，借助學(xué)具一言我一語(yǔ)的交流著各自的看法，最后得出了很多富有創(chuàng)造性的算法?？梢?，教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

（3）意見不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)，可以讓持相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。如：在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》后，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，出了這樣一道判斷題：把12個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友，每人一定得4個(gè)。有的打“√”，有的打“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方進(jìn)行了一場(chǎng)小小的辯論，最終反方以強(qiáng)有力的事實(shí)說(shuō)服了正方。可見，意見不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教師的組織引導(dǎo)是有效合作學(xué)習(xí)的重要途徑

（1）強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。集體智慧是個(gè)人創(chuàng)新的源泉，“基礎(chǔ)知識(shí)+人格特征+思維風(fēng)格=創(chuàng)造力”，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團(tuán)結(jié)合作”這一未來(lái)人才所必須具有的良好品質(zhì)。

另外，針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不踏實(shí)的弱點(diǎn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來(lái)，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。對(duì)于少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維障礙，教師要及時(shí)調(diào)控，不能讓成績(jī)好的學(xué)生看不起成績(jī)差的學(xué)生，也不要讓暫時(shí)后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，應(yīng)提倡小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（2）教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要把握好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)；其次教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手。例如在新知探求的過(guò)程中，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤時(shí)。第三，教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

（3）教給小組合作的方法，積累合作經(jīng)驗(yàn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么？還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的，一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間。如：在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，我安排了摸球的小組游戲，讓小組成員在不斷的嘗試、實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（作者單位：遼寧省西豐縣陶然小學(xué)）