楊永國

新課標實施以來，廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)深深的感受到，很多教學(xué)內(nèi)容不僅強調(diào)對知識的掌握，更要求學(xué)生在通過動手操作的過程中，感受知識的形成過程，形成積極的情感體驗，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。新教材在內(nèi)容的安排上，設(shè)置了許多要求學(xué)生合作才能完成和掌握的知識，這部分內(nèi)容，光靠學(xué)生個體探究或者是由老師死板灌輸，是完全達不到效果的。所以，讓學(xué)生掌握好合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的技能技巧，就顯得尤為重要。而合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中，主要是指小組合作，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，那么，怎樣在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)中不斷地摸索并作了嘗試。

一、培養(yǎng)小組合作的意識

一年級的孩子，沒有合作的意識，遇到不同意見往往會爭得面紅耳赤，大聲喊叫著自己的答案，擺出了不勝不休的架勢。在遇到這種情況時，教師應(yīng)該要求學(xué)生積極舉手發(fā)表自己的意見并說明理由。要知道，有爭論說明學(xué)生有思考，獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。待學(xué)生發(fā)表意見后，老師綜合大家的意見適當(dāng)引導(dǎo)，從而形成正確的結(jié)果。結(jié)果形成之后，老師應(yīng)重點針對剛才大家的爭論行為予以點評，使學(xué)生明白，爭論是解決不了問題的，要聽取大家的意見，互相合作才能解決問題。

二、小組合作能力和技巧

學(xué)生有了合作的意識，自然就會有交流的欲望。在課堂教學(xué)中，常會越到：叫學(xué)生討論，只看見大家交頭接耳，各說各的，最后其他成員說的是什么，觀點怎樣，他都不知道。因此，應(yīng)培養(yǎng)每個成員交流的能力和技巧。

1.掌握合作規(guī)則

一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

2.學(xué)會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學(xué)生有意識進行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達，整體提高學(xué)生的表達技能。

3.在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。

4.在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。

三、小組合作學(xué)習(xí)的方法

1.由少到多，輪換重組的原則

小組組建可從2人小組開始，低年級特別是一年級的許多教學(xué)內(nèi)容不要求有太多的成員合作就能完成，這也是照顧了低年級兒童合作能力差的特點。人數(shù)少，交流程序相對簡單，便于學(xué)生自主組織和協(xié)調(diào)，不會產(chǎn)生心里壓力，動手的機會也更多。如新教材人教版二冊《圖形的拼組》這一章節(jié)，“用兩個給定的長方形可以拼出什么圖形；用多少個小正方形可以拼出一個大的正方形：用多少個小正方體可以拼出一個長方體；用多少個小正方體可以拼出一個大正方體；用若干個小正方體可以拼出些什么圖形”，這節(jié)內(nèi)容就可以以一張課桌為單位，以同方為合作對象，兩人為一個小組，一起擺一擺，拼一拼，動手觸摸圖形的拼組，形成表象。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)習(xí)主體會感到一些學(xué)習(xí)內(nèi)容光靠2人小組已經(jīng)不能完成，這時在慢慢過渡到3人小組甚至多人小組，在多人小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。

2.平均分配的原則

在小組活動中，常會遇到：有的小組早早完成了任務(wù)，而有的小組卻還沒有找到突破口，先完成的小組開始無所事事，或擺龍門正，或去影響別的小組，整個課堂鬧得一團遭。就其原因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組力量不均衡，水平不一。具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組不超過5人。

四、在合作中學(xué)會評價

任何學(xué)習(xí)方式都離不開評價，評價決定方向，科學(xué)的評價體系是小組學(xué)習(xí)有效性的重要保障。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進行評價。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)手段。我們應(yīng)該從低年級開始，有的放矢地培養(yǎng)，循序漸進地促進，讓它真正成為每個學(xué)生具備的能力。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作技能，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。

（作者單位：遼寧省開原市靠山學(xué)校）