劉升

【摘要】在二胡演奏過程中，左手演奏技法中的保留指的使用是較為普通的，保留指對音準(zhǔn)的影響也表現(xiàn)在諸多方面。因?yàn)槎且粋€沒有演奏指板及固定指位的樂器，它的音準(zhǔn)形成一方面需要演奏者具備較好的聽辨音能力，另一方面還需要用一些演奏方法及動作來進(jìn)行規(guī)范，以此形成在演奏過程中準(zhǔn)確的音準(zhǔn)關(guān)系，保留指的掌握對音準(zhǔn)形成有著重要的作用及影響。

【關(guān)鍵詞】二胡；保留指；音準(zhǔn)；演奏技法

一.保留指的使用對上把基本音位的影響

我們在演奏上把基本音位時(shí)，如D調(diào)正確保留指的使用是：空弦除外，一指2音按完后，在按二指3音時(shí)，一指2音的指位保持不動，與二指3音形成保留指狀。按三指4音時(shí)，一、二指2音、3音的手指要同時(shí)保留在本音上，在奏四指5音時(shí)，一、二、三指都需同時(shí)放在琴弦上，此時(shí)手指在琴弦上形成了一個完整的扇面，即全指保留動作，從而增加了手指按音的輔助支點(diǎn)，使手指按指的音位相對固定，保證了上把基本音位音準(zhǔn)的準(zhǔn)確度。保留指這種技巧動作是需要單獨(dú)練習(xí)的一個項(xiàng)目，通過反復(fù)練習(xí)，直至掌握為準(zhǔn)。

在上把基本音位演奏過程中，不使用保留指對音準(zhǔn)的影響是非常明顯的。以D調(diào)為例，一指按指的動作和二指按指的動作與前所述完全相反，即接二指3音后，一指2音的手指迅速抬起，按三指4音時(shí)，二指的3音也隨后迅速抬起，在奏至四指5音時(shí)，前三個手指都已沒有方向、角度，手指高高抬起，懸至半空中，不做任何保留指動作。此時(shí)手指動作的狀態(tài)，使得音與音之間、手指與手指之間沒有了相互的輔助支點(diǎn)，在手指重新落指按音時(shí)，由于手指失去了原來按指的方向，手指的按音非上即下，不是偏高就是偏低，從根本上使得基本音位的音程關(guān)系無法形成。保留指技法的掌握對二胡演奏者尤其對初學(xué)者更為重要。

二.因材施教的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，除要求掌握正確演奏方法外，還要特別注意每個學(xué)生的演奏動作及對樂曲掌握程度。因?yàn)槊總€學(xué)生的手指生理?xiàng)l件及對音樂的感悟力的差異，所以對每個學(xué)生的教法及教材的選取都會有所不同，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同問題，如換把、運(yùn)弓等來分別加以解決，而不能千篇一律地用一種方法以教之，使學(xué)生得到更快的進(jìn)步。

三.關(guān)于音準(zhǔn)訓(xùn)練

音準(zhǔn)是二胡學(xué)習(xí)中最難掌握，又最為重要的一個問題。掌握音準(zhǔn)除要有一個正確按指方法外，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，按指時(shí)手指形態(tài)及指距的問題。在左手觸弦按指時(shí)，手指的形態(tài)應(yīng)是打開的。即一指按準(zhǔn)音位后，輕輕上移，為二指打開與三指靠近做準(zhǔn)備，四指應(yīng)獨(dú)立向下打開的按指形狀。在第一把位，還應(yīng)該注意內(nèi)弦的二、三指手指并攏，外弦二、三指的并攏以形成自然半音的指距。

第二，二胡的定弦應(yīng)與鋼琴的小字一組的A、D音來調(diào)對，這樣使初學(xué)者逐漸對定弦有一個相對固定、穩(wěn)定的音高，使之在日后的演奏中對音準(zhǔn)的把握及在聽覺中會有較好的幫助。同時(shí)讓他們多聽各種有固定音高的樂器，以此來幫助固定音高的形成。

第三，因受D調(diào)（15弦）第一把位先入為主的影響，以致出現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)或換把音位不準(zhǔn)確。如C調(diào)（52弦）第一把位外弦“4”音會偏高，甚至奏成“#4”音，這種情況的解決辦法除了要給孩子們講清半音和全音的關(guān)系外，還要誘導(dǎo)他們在練習(xí)時(shí)保持思想的高度集中。

四.運(yùn)用不同方式的訓(xùn)練與練習(xí)

學(xué)習(xí)二胡不是一件一朝一夕的易事，不同演奏階段有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就對教師提出較高的要求，在使學(xué)生能不斷進(jìn)步的前提下，教師還要做些準(zhǔn)備，如采用形式多樣為少兒樂意接受的方法。

（一）暗示法

暗示分為兩種，分別是語言暗示和動作暗示。

1.語言暗示

即在學(xué)生演奏時(shí)，用已提示過的節(jié)奏、音準(zhǔn)、動作等，他們需要注意的問題，用“注意”、“小心”等簡單的語言進(jìn)行提示。

2.動作暗示

在學(xué)生演奏不合要求時(shí)，用手勢來給予提示，使其迅速糾正。通常是食指向上豎起表示音偏高，向下則偏低。通過手勢動作的暗示，快速地使學(xué)生在演奏過程中的音準(zhǔn)得以校正，又不打斷學(xué)生的正常演奏，使學(xué)生的演奏無論在音準(zhǔn)還是在樂曲的完整性上都收到較好的效果。

（二）如何進(jìn)行練習(xí)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)效果不明顯，收效不大。主要原因是：練習(xí)時(shí)抓不住老師所提示的重點(diǎn)及要求。往往是一首樂曲，練習(xí)曲從頭至尾地拉，最終導(dǎo)致樂曲拉得較熟練，但從音樂上講，卻是平淡無味。應(yīng)反復(fù)有重點(diǎn)地練習(xí)教師所講的每一段較重點(diǎn)的地方及表現(xiàn)符號，這些地方可能是此曲最好的地方，也是難點(diǎn)的地方。所以說練琴要有所重點(diǎn)，才能完成好所演奏的作品，演奏水平才會不斷提高。

五.音樂對兒童的心智大有益處

了解音樂應(yīng)從掌握一門樂器開始。人的大腦是分左、右兩部分的，它們各有自己的功能與范圍。由于習(xí)慣的原因，大多數(shù)人從小起，許多用手的動作都是右手，因此限制了左手和右腦的鍛煉（也就是說音樂語言的開發(fā)受到限制）。學(xué)習(xí)二胡的孩子則不同了，左、右手要一起動作，使復(fù)雜的弓、指法協(xié)調(diào)配合，手、眼、耳、腦四位一體的多種器官協(xié)調(diào)配合加以鍛煉。少兒學(xué)習(xí)樂器的時(shí)間以4～12歲為宜，因這個時(shí)期是少兒音樂潛能開發(fā)、訓(xùn)練的最佳年齡，是各種器官協(xié)調(diào)能力最強(qiáng)的時(shí)期。通過學(xué)習(xí)二胡，還進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的空間感、音樂感、節(jié)奏感，同時(shí)培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力，所以說音樂對少兒的智力的開發(fā)是大有益處的。