陳宏等

[摘要]技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)必然大量地產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才的需求，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，已為工業(yè)化國家的實(shí)踐所證明。每個(gè)時(shí)代的教育都有時(shí)代的使命。經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和高等教育的新發(fā)展都要求我們更好地來解決大眾化高等教育怎么發(fā)展、辦什么樣的大學(xué)、培養(yǎng)什么型的人才。抓住市場(chǎng)，走理實(shí)一體產(chǎn)教融合校企合作的途徑，加快培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)人才，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)教育 應(yīng)用技術(shù)人才 人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí) 理實(shí)一體產(chǎn)教融合

一、應(yīng)用技術(shù)教育、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才是時(shí)代的要求

“十二五”規(guī)劃《綱要》明確指出，要堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要支撐。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，在新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，關(guān)鍵是依靠技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。李克強(qiáng)總理提出要打造中國經(jīng)濟(jì)的升級(jí)版。劉延?xùn)|副總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要有特色、高水平。新常態(tài)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，核心是將經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)上來。習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上講，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展要“完成從科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開發(fā)、推廣應(yīng)用的三級(jí)跳”，“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈”。這就意味著，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，圍繞這個(gè)“三級(jí)跳”形成合理培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，意味著要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的統(tǒng)一，推動(dòng)科教融合、產(chǎn)教融合?！叭溄y(tǒng)一”，應(yīng)用技術(shù)教育居于關(guān)鍵性位置，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心使命。

引導(dǎo)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是落實(shí)國家的戰(zhàn)略部署。當(dāng)前，我國正處于全面建成小康社會(huì)的決定性階段，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，要求加快培養(yǎng)面向服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的高層次應(yīng)用技術(shù)技能人才?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，需引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校，鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。

隨著現(xiàn)代教育體系的建立，今后，應(yīng)用技術(shù)類型高校是高教育的重要類型。首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”在駐馬店市召開后，近200所高校提出加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟的申請(qǐng)。

二、高校應(yīng)用型人才概述

高校應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言的?；A(chǔ)性人才是指能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才；應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。

高校應(yīng)用型人才相對(duì)于理論型人才而言，更突出“應(yīng)用”，是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識(shí)方面，有一定的知識(shí)廣度和深度；在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，在具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力；在素質(zhì)方面，具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng)，諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

三、走出誤區(qū)，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向

1.高校人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

中學(xué)教育與高校教育的銜接問題一直沒有得到改變，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后認(rèn)為人生的最大目標(biāo)已完成，學(xué)與不學(xué)完全是一回事，只要考試通過拿到學(xué)歷就可，看不到未來和方向，往往等到畢業(yè)走出校門踏上社會(huì)了才能真正體驗(yàn)到在大學(xué)應(yīng)當(dāng)做些什么。在政府的保障體制下，高校本身沒有去積極去研究市場(chǎng)、把握人才市場(chǎng)，偶爾做的只是滿足市場(chǎng)的短暫需要，因而盲目跟風(fēng)設(shè)置專業(yè)卻往往增加了就業(yè)難度。高校忽視對(duì)學(xué)生觀念上的社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自身定位脫離現(xiàn)實(shí)，一旦面臨擇業(yè)卻無所適從。

2.高校人才培養(yǎng)操作上的誤區(qū)

高校專注于自己硬件投入等外表，卻忽視了最重要的內(nèi)涵建設(shè)，針對(duì)在校大學(xué)生如何分階段進(jìn)行培養(yǎng)和教育引導(dǎo)等方面投入力度不夠。高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時(shí)，形式化過于嚴(yán)重，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式只停留于制度這一層面，不論舉行何種活動(dòng)參加的總是那么幾個(gè)人或極少數(shù)一部分學(xué)生能夠參加，活動(dòng)舉行了，但是實(shí)際效果很不盡如人意。高校都有自己所標(biāo)注的特色性的校訓(xùn)等，卻未真正改變大一統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，未實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)的互有區(qū)別的人才培養(yǎng)模式去培養(yǎng)教育不同類型的人才。相對(duì)而言，市場(chǎng)需要的是財(cái)富直接創(chuàng)造者，而目前的現(xiàn)狀就是市場(chǎng)需求的，高校培養(yǎng)不出來，高校培養(yǎng)出來的，市場(chǎng)又不需要，已成為瓶頸問題。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。高校應(yīng)用型人才需求的出現(xiàn)，是社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)果，是高等教育多元化發(fā)展的必然選擇。高校應(yīng)用型人才不僅滿足社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求，也滿足廣大家庭和學(xué)生對(duì)高校教育和就業(yè)的需求。從社會(huì)需求看，高等教育培養(yǎng)的人才80%都應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才。因此，高校應(yīng)走出人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和人才培養(yǎng)操作的誤區(qū)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在大學(xué)期間看到未來和方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)生擇業(yè)觀念，讓學(xué)生明白自己其實(shí)就是具有一定知識(shí)的普通勞動(dòng)者，提供給學(xué)生充分鍛煉、學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)的平臺(tái)。高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化應(yīng)用能力的發(fā)展，重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特色，統(tǒng)合基礎(chǔ)理論于實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神。

四、高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的必走之路——理實(shí)一體產(chǎn)教融合校企合作

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要本科高校轉(zhuǎn)型，高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是一次顛覆性的重大革新，既具有多重意義，又面臨多種挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)型發(fā)展是要試圖探索高等學(xué)校特色化、多樣化的一條路徑，就是通過分類確定高校的發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、核心使命；通過定位明確高等學(xué)校的服務(wù)面向、供需聯(lián)結(jié)和核心競(jìng)爭(zhēng)力；通過開放融合發(fā)展機(jī)制推動(dòng)高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展協(xié)同發(fā)展。特色化、多樣化的關(guān)鍵是與科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是實(shí)踐育人，在實(shí)踐中開辟發(fā)展之路。地方高校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，必須堅(jiān)定不移地融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，走政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的辦學(xué)之路。習(xí)近平總書記提出的“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”十六字是實(shí)踐高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。

實(shí)現(xiàn)人才的應(yīng)用型與大眾化的同步適應(yīng)，必須根據(jù)市場(chǎng)需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的統(tǒng)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的教學(xué)模式改革——理實(shí)一體產(chǎn)教融合校企合作。

1.改革教學(xué)模式，變革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的智能是密切相關(guān)而又不同的兩個(gè)層面，運(yùn)用知識(shí)的智能必須經(jīng)過實(shí)踐的應(yīng)用與訓(xùn)練。以英、德為首的西方發(fā)達(dá)國家通過職業(yè)證書教育納入高校教育。從西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大都在不同程度上突破學(xué)科本位課程體系，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐需求，傾向?qū)?yīng)用基本理論解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，在我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往由于過多地注重理論教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性，而在一定程度上忽視實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)存在較大程度的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)的現(xiàn)象，既導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)踐不能驗(yàn)證和反饋理論的情況，教學(xué)體系嚴(yán)重地阻礙著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在課程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性之上突出“應(yīng)用”，達(dá)到靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一，同時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體趨勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)要求、用人單位的崗位配置，以及個(gè)人的個(gè)性特征、生涯規(guī)劃等進(jìn)行不同程度的調(diào)整和自主選擇。因此，切實(shí)構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)、綜合的實(shí)驗(yàn)操作到課外開放的自助式實(shí)踐訓(xùn)練，以及貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。

2.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建沒是提高教學(xué)質(zhì)量、最終達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使得整體師資結(jié)構(gòu)具有拓展性、基礎(chǔ)性與合理性的特征；優(yōu)化教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，追求教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，尤其追求教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。鼓勵(lì)教師之間的交流合作；實(shí)行“不為我所有，但為我所用”的“請(qǐng)進(jìn)來”方針，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作人員來校授課；鼓勵(lì)并有計(jì)劃地安排教師到實(shí)踐單位的相關(guān)部門進(jìn)行社會(huì)兼職，鍛煉其實(shí)踐能力。

五、理實(shí)一體產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才范例：

提供給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，只有得到普遍的認(rèn)同并真正對(duì)學(xué)生的身心發(fā)揮作用時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才稱得上實(shí)至名歸。在理實(shí)一體、產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式上，黃淮學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：

1.黃淮學(xué)院轉(zhuǎn)型走在全國前列，是教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點(diǎn)院校，中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟副理事長單位，在其發(fā)展中積累了好的經(jīng)驗(yàn)和做法：一是確立了“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡霓k學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型人才；二是建立了發(fā)展聯(lián)盟，與國內(nèi)外近200家行業(yè)、企業(yè)、科研院所簽約組建“黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟”，大力加強(qiáng)校企、校地等多種形式的密切合作；三是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，緊跟行業(yè)科技進(jìn)步改造老專業(yè)，緊扣地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)新專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)度高、就業(yè)渠道廣的新興專業(yè)，學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)已占到專業(yè)總數(shù)的80%以上；四是創(chuàng)新人才培養(yǎng)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與考核方式，突出學(xué)生主體地位；五是搭建實(shí)踐平臺(tái)，建起校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園、科技文化一條街，搭建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；六是打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，從行業(yè)企業(yè)聘用100多位兼職教師參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，選派學(xué)校專業(yè)教師到聯(lián)盟單位生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國100所、廣西僅有的2所國家示范性高職院校之一、廣西4所首批示范性高職院校之一，堅(jiān)持“質(zhì)量強(qiáng)校，特色興?！钡霓k學(xué)理念和“立足柳州，服務(wù)地方，輻射大西南，面向全國，辦好高等職業(yè)教育”的辦學(xué)定位，先后與位居中國企業(yè)500強(qiáng)的柳州鋼鐵（集團(tuán)）公司、柳工機(jī)械股份有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司以及中國制造業(yè)500強(qiáng)的上汽通用五菱等企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，構(gòu)建了以先進(jìn)制造技術(shù)、電子信息專業(yè)大類為主，以財(cái)經(jīng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒等專業(yè)大類為輔的專業(yè)布局，形成了“依托柳州、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、以產(chǎn)促學(xué)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，創(chuàng)新了“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，營造了“學(xué)院里面有企業(yè)，車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)氛圍。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作深度融合，共同謀劃系部發(fā)展和專業(yè)規(guī)劃、參與社會(huì)調(diào)研，制訂并實(shí)施了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“頂崗實(shí)習(xí)”等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)課程改革活力，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。聘請(qǐng)企業(yè)“老總”、“總工”、“能工巧匠”和勞動(dòng)模范擔(dān)任兼職系主任、兼職專業(yè)帶頭人、兼職教師和兼職德育輔導(dǎo)員，全程參與培育人才，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，充實(shí)壯大“雙師”教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的活力。積極做好教師繼續(xù)教育工作，組織教師到國內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉，開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力全員培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作，完善激勵(lì)機(jī)制，全面提升教師職業(yè)教學(xué)能力，極大地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西北海）