羊世洪

摘要：衡量學(xué)生是否會(huì)學(xué)語(yǔ)文，不僅僅看是否用心在讀，還要看怎么讀，積累了多少語(yǔ)言知識(shí)，能否熟練地運(yùn)用這些語(yǔ)言儲(chǔ)蓄。語(yǔ)文教學(xué)中我們往往注重閱讀輕視寫的能力培養(yǎng)，或把閱讀和寫的訓(xùn)練分開落實(shí)。其實(shí)，讀和寫是吸納和輸送的關(guān)系，兩者相輔相成。同時(shí)，開展讀寫一體化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生讀寫的狀態(tài)，是語(yǔ)文傳承的需要；開展讀寫一體化教學(xué)，進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，是學(xué)生自身發(fā)展的需求。我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，就要在課堂中善于引導(dǎo)學(xué)生盡情地讀，自由地寫，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中讀得津津有味，寫得酣暢淋漓。

2013年7月份開始的“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”，不僅僅是一次識(shí)字寫字的比賽，更是一次傳承中華文化的大舞臺(tái)。這場(chǎng)比賽掀起了全民手寫漢字的熱潮，選手們的出色表現(xiàn)，更讓我們看到，漢字的積累沒有捷徑，主要靠孩子們的平時(shí)學(xué)習(xí)。大會(huì)的活動(dòng)宣傳語(yǔ)“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆” 讓身為語(yǔ)文老師的我們更加意識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的重要性和急迫性。當(dāng)然，漢字聽寫還只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的任務(wù)之一而已。

積累、運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，但從目前的現(xiàn)狀來看，幾年的新課改讓我們的學(xué)生能說會(huì)道，卻不一定能落筆生花；若能文采斐然又未必從善如流。所以如何在教學(xué)改革的新形勢(shì)下引導(dǎo)學(xué)生把讀“別人的東西”轉(zhuǎn)化成“自己的文字”，提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生讀和寫的水平，值得我們一線教師不斷探索。為此我在進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合方面借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些不成熟的探索。

一、立足課內(nèi)引讀導(dǎo)寫

課堂上，學(xué)生的思考領(lǐng)悟都是通過自己的語(yǔ)言進(jìn)行展示，讀是一個(gè)吸收的過程，寫，則是吐納的過程，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。如何使這兩種語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)方式呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡囊饩?。

我想起鑄鐵師傅在鍛打工件的時(shí)候有一種現(xiàn)象，就是：當(dāng)工件發(fā)著白光（后趨黃光），溫度很高的時(shí)候，只要輕輕地敲擊，聲音也不響亮，卻能隨心所欲地改造其形狀：而當(dāng)工件呈現(xiàn)紅光（后趨紫紅），溫度降低的時(shí)候，雖然打得很賣力，聲音也很響亮，但鍛打的效果卻很差。我們的讀寫教學(xué)很有相似之處，要獲得好的效果，就必須營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，把學(xué)生帶入“溫度適宜”的環(huán)境之中，然后施以寫的力道。否則，教師雖然花了九牛二虎之力，也常常效果甚微。凡是成功的教師，在這方面都有獨(dú)到的功夫、方法和措施。

（一）讀句式，仿照寫

句式仿寫是讀寫結(jié)合的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)課文中的一些獨(dú)特句式，品味句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，并進(jìn)行句式訓(xùn)練，這種仿寫既追求語(yǔ)言的美感，又具有實(shí)用價(jià)值，如《竹影》中有一句話：西洋畫像照片，中國(guó)畫像符號(hào)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)和自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行仿寫：“ 像照片， 像符號(hào)?！遍喿x中進(jìn)行了藝術(shù)欣賞，又進(jìn)行了詩(shī)意表達(dá)。這是在閱讀教學(xué)中有機(jī)地開展句子讀寫訓(xùn)練，此外可以針對(duì)某一篇文句比較優(yōu)美的文章進(jìn)行專門的句式讀寫訓(xùn)練，如《紫藤蘿瀑布》二、三兩個(gè)自然段。仿寫、改寫讓學(xué)生得到閱讀能力的訓(xùn)練，又積累了美好的語(yǔ)言。

（二）巧選詞，拓展寫

通過教師研究文本，從中提煉出重要的詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)來創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。如臧克家的《聞一多先生的說和做》，我給出“學(xué)者”和“革命家”兩個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生初讀后說一說這兩個(gè)方面的表現(xiàn)，課外閱讀聞一多的相關(guān)資料后要求用這兩個(gè)詞來寫一寫我眼中的聞一多。效果較好，不僅使聞一多的形象豐滿起來，還深入人心。這類活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生讀的激情和寫的熱情，當(dāng)然在選擇詞語(yǔ)時(shí)教師必須慎之又慎，所給的詞必能統(tǒng)領(lǐng)全文，又能概括內(nèi)容。要進(jìn)行自我嘗試，確保寫的可能性。這種有意義的讀寫結(jié)合活動(dòng)，能夠讓學(xué)生深入教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和表達(dá)。

（三）讀中想，想中寫

這種讀寫訓(xùn)練比較適合詩(shī)歌的教學(xué)，有人說：“詩(shī)是一種有聲的畫”，讀詩(shī)的最高境界就是能全身心地進(jìn)入詩(shī)歌意境，而要讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，和畫面建立聯(lián)系，是一種重要途徑和方法。讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，我們可以讓學(xué)生結(jié)合詞曲內(nèi)容，寫一寫羈旅他鄉(xiāng)的游子是怎樣的思?xì)w情境；讀毛澤東的《沁園春雪》，可以讓學(xué)生想象一位胸懷天下的偉人如何運(yùn)籌帷幄、指點(diǎn)江山；讀戴望舒《我用殘損的手掌》，可以具體描繪一下作者摸索到的是怎樣一片土地。讀詩(shī)只有和寫結(jié)合，才能讓學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的畫面，準(zhǔn)確地解讀詩(shī)歌的內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，深入感受詩(shī)歌意境。當(dāng)然，在文言文教學(xué)，以及文章留白的處理，都可以借鑒這種方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）借插圖，生動(dòng)寫

充分利用教材中的插圖來開展讀寫訓(xùn)練，盡管文本中的插圖不一定是文章內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn)，但也能表現(xiàn)文章部分的思想，也集中了專家對(duì)文本的理解。我們可以借《爸爸的花兒落了》的插圖，來寫一寫“我”眼中的爸爸；入課前，觀察《最后一課》的插圖，讓學(xué)生寫一寫課堂上的情景，再與課文進(jìn)行比較閱讀；用《木蘭詩(shī)》的插圖寫一寫木蘭的巾幗形象，讀一讀“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛……”；用《福樓拜家的星期天》寫一寫不同人物的特點(diǎn)。只要運(yùn)用得當(dāng)，閱讀課可以因?yàn)椴鍒D的加入，觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓讀與寫結(jié)合地更加緊密。

（五）品美點(diǎn)，感悟?qū)?/p>

有時(shí)，閱讀感受只是一種直覺，無(wú)法訴諸語(yǔ)言來表達(dá)或分析，這時(shí)可以通過“寫”的方式來幫助學(xué)生憑著直覺去感悟。比如教學(xué)詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》，可以在學(xué)生聲情并茂的朗讀后寫一寫“對(duì)你的情感，我能理解的是 ；對(duì)你的人格，我最欣賞的是 。”；在閱讀《端午的鴨蛋》時(shí)，可以寫寫“故鄉(xiāng)是 ，童年是 ?！弊x《與朱元思書》，寫富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

此外，還可以在了解寫作背景、感知名人、理解文章內(nèi)容、背誦古詩(shī)詞后進(jìn)行填鴨式的“領(lǐng)會(huì)寫”；在散文的閱讀后，把精美部分改寫成詩(shī)的“創(chuàng)造寫”，在小組學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文章的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行的通力合作的“智慧寫”；為名著寫海報(bào)、為名優(yōu)特產(chǎn)寫廣告、為課文中人物寫內(nèi)心獨(dú)白和頒獎(jiǎng)詞等。

二、放眼課外勤耕不輟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！币虼税褜W(xué)生由課內(nèi)引向課外，由課本引入生活，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，勤于讀寫，是適應(yīng)時(shí)代的需要，也符合新課標(biāo)的要求。

（一）抒寫常尋細(xì)微之處?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，要學(xué)生讀好寫好除了多推薦一些好的范本和精美時(shí)文外，還要啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注生活中人物、事件的小細(xì)節(jié)，關(guān)注日常生活中的熱點(diǎn)話題，就是倡導(dǎo)學(xué)生到生活中找“米”，只有留心生活，觀察生活，才能有所見、有所思、有所感，才能有內(nèi)容寫，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，豐富自己的思想。隨筆寫作，促使學(xué)生關(guān)注生活，記錄感動(dòng)，彰顯思想。

（二）感悟緊跟需要之時(shí)。寫讀后感是對(duì)課外閱讀的理解升華與提高，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力。所以，借這一平臺(tái)，我們可以要求學(xué)生就閱讀中的一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)、一節(jié)篇章、一個(gè)故事抑或文中的人物和文章的思想，寫一寫自己獨(dú)特的感受。如讀《我的老師》，回憶對(duì)自己影響至深的老師，結(jié)合體驗(yàn)寫一寫讀后感；讀了《春》，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，寫一寫你眼中的“春”； 讀《童年》，寫一寫自己的童年經(jīng)歷等。

（三）精彩每蘊(yùn)勤練之中。為使讀寫結(jié)合出效果，平時(shí)功夫不可少，不僅在于多閱讀，還在于欣賞時(shí)能有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并能把這種體驗(yàn)用文字形式進(jìn)行呈現(xiàn)，因此做圈點(diǎn)批注和美言摘記是不錯(cuò)之選。有一套行之有效的“圈點(diǎn)批注法”，就能化虛為實(shí)，增進(jìn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。而勤練摘記，則不僅是閱讀成果的直接體現(xiàn)，更能為寫作準(zhǔn)備好豐富的詞語(yǔ)積累，既沉淀了精華，又促進(jìn)了思考。

總之，在閱讀教學(xué)中，注重讀寫的一體化，可以使學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)者在語(yǔ)言的真實(shí)情境中參與語(yǔ)文活動(dòng)，使有限的讀與廣博的寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓自己的閱讀在舌尖的跳躍中歡快地舞蹈，讓自己的思想在流暢的筆尖中碰撞出耀眼的火花，產(chǎn)生內(nèi)心與作品相通的張力場(chǎng)，形成智慧的人生路。

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