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      聚焦高考作文問(wèn)題反思 中學(xué)作文教學(xué)

      2014-10-22 01:14:08■文/鐘
      陜西教育·教學(xué) 2014年9期
      關(guān)鍵詞:高考作文文體作文

      ■文/鐘 亮

      年年歲歲花相似,歲歲年年“考”不同。每年高考結(jié)束,對(duì)作文題目的集體吐槽和對(duì)滿分作文的熱炒都鋪天蓋地,折射了社會(huì)對(duì)高考超熱的關(guān)注度。筆者以為,前“試”不忘,后“試”之師,更有意義的是梳理問(wèn)題,以示來(lái)者。作為閱卷老師,筆者參加了今年高考作文閱卷并擔(dān)任閱卷組長(zhǎng),本文想從高考閱卷老師的角度談?wù)剬W(xué)生作文反映出的一些典型問(wèn)題,以期反思改進(jìn)我們的作文教學(xué)。

      一、高考作文問(wèn)題聚焦

      1.理性思辨的含金量不夠。

      仔細(xì)分析2014年的十八道高考作文題,我們不難發(fā)現(xiàn)——今年高考作文開(kāi)始走進(jìn)“理性時(shí)代”,材料呈現(xiàn)“觀點(diǎn)類”和“關(guān)系型”較多,特別注重對(duì)思辨能力的考察,如北京卷“新時(shí)代與老規(guī)矩”,上海卷“自由與不自由”,浙江卷“門與路”,江蘇卷“青春與不朽”等題目本身都包含著對(duì)思辨的要求。

      以四川卷為例:材料是一個(gè)條件關(guān)系的復(fù)句,關(guān)鍵詞為“人”、“站起來(lái)”、“世界”?!叭恕薄白约赫酒饋?lái)”是條件,“這個(gè)世界”“屬于他”是結(jié)果。寫作時(shí),應(yīng)從“人”、“站起來(lái)”、“世界”三者關(guān)系的思考點(diǎn)構(gòu)思行文:做一個(gè)什么樣的人,怎樣的站立,才能擁有怎樣的世界?考生要有自己思考的氣息貫穿,關(guān)鍵要有對(duì)三者關(guān)系的思辨。閱卷標(biāo)準(zhǔn)討論中,就確定考生作文必須考量人與世界的關(guān)系才能進(jìn)入一類卷。但是很多考生對(duì)材料缺少整體把握,對(duì)核心詞的內(nèi)涵缺少深入解讀,對(duì)觀點(diǎn)中隱含的辯證關(guān)系缺少闡釋。在行文時(shí)往往執(zhí)著一點(diǎn),單向思考,很難進(jìn)入優(yōu)秀卷行列。

      閱卷老師希望看到展現(xiàn)考生文化底蘊(yùn)與思辨光彩的文字。比如,四川滿分作文《世界為立心者鼓掌》,開(kāi)篇立論就不俗,展現(xiàn)了思維的廣闊和深刻。其結(jié)尾更是以思辨和哲思提升了立意境界,當(dāng)然也提升了作文的分?jǐn)?shù)。考生寫道:“立心,立的是一顆平平凡凡卻高昂的心。千萬(wàn)人已過(guò)去,我們是蕓蕓眾生多數(shù)的普通人。我們只須保持清和,亦可有長(zhǎng)久的歲月;只須立著高昂的精神,亦可有光輝的人生;只須立著淡泊的心靈,世界也為之鼓掌;世界為立心者鼓掌,為先哲立心鼓掌,亦為凡人立心鼓掌?!?/p>

      2.缺少“我手寫我心”的真摯情懷。

      毫無(wú)疑問(wèn),高考作文命題者和閱卷教師,都希望讀到考生充滿生命氣息和個(gè)性色彩的文字。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級(jí)”的“內(nèi)容”一項(xiàng)的“一等”也強(qiáng)調(diào)了“感情真摯”的要求。但遺憾的是,從閱卷現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看,有個(gè)性的真性情文章還是太少,選材缺少時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感,缺乏對(duì)生活的真實(shí)感悟和深切體驗(yàn),真我個(gè)性風(fēng)采也不夠舒展。以四川高考作文為例,材料陳舊老套依然占了很大比例,為古人“代言”者眾多。如司馬遷宮刑而苦著史記,陶淵明高唱?dú)w去來(lái)兮,蘇東坡一次次抒懷赤壁……作文當(dāng)然可以叩經(jīng)問(wèn)史,引經(jīng)據(jù)典,但更可以放眼看世界,慧眼看生活,選取更有新鮮氣息的生活材料。

      鐘亮:成都市青羊區(qū)教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員,中學(xué)教研室主任。青羊區(qū)特級(jí)教師,成都市優(yōu)秀青年教師,四川省首批高中語(yǔ)文省級(jí)骨干教師。成都市中語(yǔ)會(huì)理事,中國(guó)高等教育教師教育協(xié)會(huì)理事 。曾獲省政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng),著有教育隨筆專著《我愿心如月》一書,參與撰寫出版書籍有:《教師多元化成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)》、《訓(xùn)練的訣竅》、《成都教育現(xiàn)代化之路》等。

      錢夢(mèng)龍先生說(shuō):作文無(wú)訣竅,我手寫我心。心中有感悟,筆底句自新??忌耆梢源竽憰鴮懽约旱纳詈透形?,完全可以更自然更真誠(chéng)地表達(dá)自己。對(duì)于“站起來(lái)”這個(gè)題目,可以書寫的內(nèi)容很寬,比如那些藏在心靈深處的人生情節(jié),那些每一次忍痛站起來(lái)的感受和細(xì)節(jié),第一次站立行走的回憶,第一次站立臺(tái)上聽(tīng)到掌聲響起來(lái)的精彩。比如成長(zhǎng)中精神怎樣從脆弱委頓到昂首挺立,心智怎樣從荒蕪干癟到豐潤(rùn)飽滿,匍匐在地的靈魂怎樣從低到塵埃到站立在高處,懵懂少年如何長(zhǎng)成挺拔青年的模樣——這些都是鮮活的生活,發(fā)自肺腑的感悟,可以喚起我們情感的共鳴。

      3.文體單一,文體特征體現(xiàn)不充分。

      考試作文要求有一條是“文體不限”,這給了考生更自由更廣泛的表達(dá)空間,當(dāng)然,“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”也同時(shí)有“符合文體要求”的明確規(guī)則。因此無(wú)論考生選擇何種文體,都必須符合所選文體的要求。閱卷中發(fā)現(xiàn):一是文體選擇太單一,集中在議論文,少有記敘文;二是一些學(xué)生不知道自己要用什么樣的文體來(lái)寫作,在行文時(shí)游移不定,導(dǎo)致“議論文”或“記敘文”的文體特征不明顯。比如,看起來(lái)明明像議論文的,但觀點(diǎn)又不明確,缺少分析論證。

      寫作記敘文的,問(wèn)題更多。多敘述少描寫,多泛泛而談少動(dòng)人細(xì)節(jié)。有的停留在簡(jiǎn)單陳述的層面,不能靈活運(yùn)用描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式;有的情節(jié)簡(jiǎn)單幼稚,平鋪直敘,讀起來(lái)索然無(wú)味;有的選材陳舊,毫無(wú)新意。在閱卷場(chǎng)上在千篇一律的議論文之間,很遺憾很少遇見(jiàn)清新感人的記敘類文本,少見(jiàn)有流暢的記敘、細(xì)膩的描寫、質(zhì)感的細(xì)節(jié)、情感的流淌。

      4.文風(fēng)浮華,模仿套作痕跡太濃。

      盡管這些年高考作文一直強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)表達(dá)和質(zhì)樸為文,但華麗的文風(fēng)仍然很有市場(chǎng),一味地追求文采,一味地追求形式。遍觀考場(chǎng)作文,模式化的優(yōu)美句子到處都是,似曾相似的比喻,雜亂無(wú)章的排比,尋章摘句的拼盤,生硬做作的對(duì)偶,胡亂拉扯的引用。這些魚目混珠的“假文采”不能增加發(fā)展等級(jí)的分?jǐn)?shù),反而讓人心生厭膩。

      幾乎18套高考題都特別強(qiáng)調(diào)了“不得抄襲,不得套作”的考試規(guī)則。但是還是有考生不認(rèn)認(rèn)真真審題,不老老實(shí)實(shí)寫作,把考前準(zhǔn)備好的素材或宿構(gòu)的文章生搬硬套地裝在新材料的框架里,穿靴戴帽、牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行套作轉(zhuǎn)換。如有的考生把去年高考“平衡的生活”轉(zhuǎn)換為:“只有站起來(lái),才能過(guò)一種平衡的生活”或者直接把寫過(guò)的診斷考試作文《遷徙》照搬過(guò)來(lái)。視材料如無(wú)物,我自巋然不動(dòng),所寫完全與材料無(wú)關(guān),與命題無(wú)關(guān)。這種不依據(jù)作文材料引發(fā)自己思考的作文,沒(méi)有呈現(xiàn)自身真實(shí)的寫作狀態(tài)的寫作,得分可以想象。

      這個(gè)問(wèn)題,是老生常談,但是還要強(qiáng)調(diào),讓考生端正文風(fēng),規(guī)避低分的風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀把握的公平度越來(lái)越高,考生萬(wàn)不可抱投機(jī)心理,以為套作一篇可打天下。

      二、作文教學(xué)反思

      教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員溫儒敏教授在《高考語(yǔ)文改革的走向分析及建議》一文中說(shuō):“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說(shuō)是全線崩潰,全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練,幾乎人人喊打,又人人參與。未來(lái)高考作文的命題者不會(huì)再對(duì)這種‘殘酷的現(xiàn)實(shí)’充耳不聞。無(wú)論如何,一種改革的共識(shí)正在形成,那就是讓高考作文回歸理性,強(qiáng)化思辨,摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔?!贝嗽捒芍^一語(yǔ)中的。高考作文呈現(xiàn)的問(wèn)題,一定程度上折射出我們?cè)谧魑慕虒W(xué)存在的一些弊端。

      1.作文教學(xué)少作為的問(wèn)題。

      這主要是源于一些語(yǔ)文教師的錯(cuò)誤觀念。有的教師固執(zhí)地認(rèn)為“學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好不是靠老師教出來(lái)的,好作文更不是老師教出來(lái)的”,有的道聽(tīng)途說(shuō)高考閱卷作文打保險(xiǎn)分的種種弊端,就認(rèn)為作文訓(xùn)練意義不大了。于是對(duì)學(xué)生作文干脆采取放羊態(tài)度,抱著“聽(tīng)天由命,碰運(yùn)氣”的心態(tài),放任自流,無(wú)為而治。認(rèn)為作文反正不可為,使作文教學(xué)課形同虛設(shè)。還有一種是在長(zhǎng)期的低效無(wú)效訓(xùn)練后的無(wú)奈選擇,不知道如何為?;谝陨襄e(cuò)誤觀念,導(dǎo)致作文整體水平堪憂。

      2.作文教學(xué)作為不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

      無(wú)序作為。作文訓(xùn)練隨意而為,雜亂無(wú)序。沒(méi)有整體安排,沒(méi)有計(jì)劃性的作文訓(xùn)練目標(biāo)序列、內(nèi)容序列、方法系列,以考試作文代替平時(shí)的規(guī)范性作文訓(xùn)練,以作文評(píng)講代替作文能力的扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練指導(dǎo),看似做了很多,實(shí)則散亂、無(wú)緒、低效。這些導(dǎo)致了學(xué)生作文基本功不扎實(shí),記敘、議論、描寫等寫作能力不到位。

      過(guò)度作為。操作上,只以考試為導(dǎo)向進(jìn)行“功利性”作文訓(xùn)練,而不是引導(dǎo)學(xué)生感悟真實(shí)生活抒寫心靈:一是過(guò)分重視形式,以應(yīng)試為目的,技術(shù)訓(xùn)練占據(jù)主流,專門訓(xùn)練開(kāi)頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)模式,造成作文內(nèi)容空洞,模式化嚴(yán)重;二是過(guò)分重視所謂的寫作素材運(yùn)用,學(xué)生思維變得僵化,選材脫離生活;三是過(guò)度注重優(yōu)秀范文的借鑒模仿,忽視了閱讀積淀和感悟體驗(yàn),造成作文底蘊(yùn)嚴(yán)重不足;四是作文講評(píng)貪多求全,針對(duì)性不夠?qū)е聦懽髂芰](méi)有突破。

      基于以上問(wèn)題,我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,是做好以下幾個(gè)方面:

      1.呵護(hù)學(xué)生保持真實(shí)寫作的狀態(tài)。語(yǔ)文大家黎錦熙先生曾提出過(guò)這樣三句話:“寫作重于講讀,改錯(cuò)先于求美,日札優(yōu)于作文?!苯滩木帉懻邷厝迕艚淌谝惭裕骸皩懽鞑槐刂v很多理論,只需不斷練筆?!苯處熞o學(xué)生以更多的自由練筆的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持片段性的練筆,特別是周記、筆記之類,并養(yǎng)成習(xí)慣,使練筆與練文、精練與多練結(jié)合起來(lái)。這樣做,也許才可以真正改變作文教學(xué)生態(tài)。

      2.強(qiáng)化閱讀積淀,關(guān)注生命成長(zhǎng)。要改變作文的底蘊(yùn)和氣質(zhì),要從多讀書抓起,學(xué)生精神的底子和情感的園地需要有閱讀的清流活水來(lái)灌注。要舍得給時(shí)間讓學(xué)生讀書,引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典,用儒香雅韻浸潤(rùn)精神的底子;引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)文,對(duì)世界始終抱著一種新鮮的感觸。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:“要促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞中不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界。讀好書,讀整本書,在閱讀過(guò)程中豐富自己的精神世界,提高自己的文化品位?!?/p>

      3.強(qiáng)化讀寫互動(dòng),搭建讀寫橋梁。筆者一直認(rèn)為,教材文本是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的寶庫(kù),讀寫結(jié)合是最有語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)活動(dòng),讀寫結(jié)合也是優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效策略。讀寫結(jié)合可滲透到語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)層面,引導(dǎo)學(xué)生多做思維和語(yǔ)言的“體操”。如從課文中學(xué)習(xí)標(biāo)題的擬定、從課文里學(xué)過(guò)渡照應(yīng)、從課文學(xué)描寫等。如《祝福》對(duì)人物眼睛的描寫,《故都的秋》的對(duì)比描寫,《荷塘月色》的景物描寫。

      4.強(qiáng)化序列訓(xùn)練,提升作文基本功。顧黃初先生《談中學(xué)作文教學(xué)中幾個(gè)值得探討的問(wèn)題》給了我們啟示:把握訓(xùn)練的三條序列:一是寫作的基本能力,即審題、立意、選材、剪裁、布局、表達(dá)、修改等能力;二是思維的基本能力,即觀察、分析、綜合、概括、推斷、想象、聯(lián)想等能力;三是駕馭各種文體的基本能力。作文教學(xué)自有內(nèi)在的規(guī)律,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才是作文教學(xué)的正途。

      5.強(qiáng)化思維訓(xùn)練,提升思維品質(zhì)。高考性質(zhì)決定考試作文是開(kāi)放性與封閉性的結(jié)合,體現(xiàn)取材的廣泛性、結(jié)構(gòu)的多元性、表達(dá)的全面性,思維的整體性,既利于測(cè)試定向思維,又利于測(cè)試多向思維。這也是近年來(lái)高考作文的趨勢(shì)。這就要求在平時(shí)教學(xué)中,要注重審題立意能力的訓(xùn)練,強(qiáng)化比較分析,聯(lián)想想象,辯證分析,創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。比如,審題注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性;構(gòu)思行文,注意思維的連貫性和嚴(yán)密性;選材用例注意典型性和獨(dú)創(chuàng)性。

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