張曉東

（作者系山西省太原市萬柏林區(qū)大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

以讀書為主題的系列活動最能滋潤孩子的童年，促進(jìn)孩子成長，為學(xué)生的生命發(fā)展打造亮麗的精神底色。以書香校園為特色的校園建設(shè)，會讓學(xué)生度過一個以書香為伴的七彩童年，形成健全的人格，擁有聰慧的心智?；诖?，大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)“‘七彩童年’書香校園構(gòu)建的實(shí)踐研究”正在有條不紊地付諸實(shí)踐中。

一、課題研究目標(biāo)

1.重點(diǎn)落實(shí)文化管理，將讀書與課程結(jié)合，研究探索故事情景課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的“七彩童年”生活，營造“唯有書香能致遠(yuǎn)”的校園氛圍。

2.整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法。以行動研究法展開研究，重點(diǎn)研究開展課外讀書指導(dǎo)、探討有效的基本模式。

3.在全面展開活動的基礎(chǔ)上，對各年級學(xué)生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動開展情況定期進(jìn)行交流；對原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測、分析、篩選、綜合，及時調(diào)整，促使活動有效開展，推動課題深入研究。

4.探索閱讀指導(dǎo)課、親子閱讀等項(xiàng)目的具體策略、模式。

二、課題研究過程

1.以行動性研究和理論性研究為主，子課題都要緊緊圍繞總課題開展工作。重點(diǎn)研究四方面內(nèi)容：一是課內(nèi)教學(xué)與閱讀思想的結(jié)合；二是校內(nèi)活動促進(jìn)閱讀能力的提升；三是閱讀評價方式的初步構(gòu)建；四是促進(jìn)親子共讀。

2.太原市教科研中心課題組的領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)了學(xué)校開題工作，使我校課題的開展更加順暢、細(xì)致。他們肯定了學(xué)?？傉n題以及子課題的構(gòu)想以及工作方式，同時對子課題的明確性提出了進(jìn)一步的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)組的課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，專家建議該組教師將子課題細(xì)化為“小學(xué)生數(shù)學(xué)日記在研究中的重要性”。經(jīng)過再三研究，數(shù)學(xué)組的教師認(rèn)為教學(xué)中只進(jìn)行數(shù)學(xué)日記研究這部分很難操作，希望能將數(shù)學(xué)閱讀滲透在數(shù)學(xué)課的各個環(huán)節(jié)中，特別是理解閱讀數(shù)學(xué)要求、尋找數(shù)學(xué)重要的關(guān)系量，于是繼續(xù)在原定的課題上入手。

（1）強(qiáng)化默讀，學(xué)會咬文嚼字。讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的開始。作為數(shù)學(xué)教師，一定要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，一定要訓(xùn)練學(xué)生自覺通過默讀來理解題意。因?yàn)橥ㄟ^不漏字、不添字的默讀，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠敏銳捕捉到題目中故意設(shè)置的一些細(xì)小障礙并順利化解，達(dá)到順利解題的目的。

（2）進(jìn)行推敲，學(xué)會勾點(diǎn)圈畫。數(shù)學(xué)是由一些術(shù)語、一些數(shù)量、一些文字及數(shù)量關(guān)系組成的，它反映現(xiàn)實(shí)世界中的特殊關(guān)系。在小學(xué)階段，文字題與應(yīng)用題是典型的數(shù)學(xué)應(yīng)用，因此，學(xué)生在解答文字題及應(yīng)用題時一定要仔細(xì)推敲一些關(guān)鍵詞語，通過對這些關(guān)鍵詞語的感悟找出題中隱含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在閱讀語文課本時會運(yùn)用一些閱讀符號，那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時也不例外。如可規(guī)定：條件用“——”標(biāo)，問題用“～～”標(biāo)，重要概念或關(guān)鍵句用“﹏﹏”加注，重點(diǎn)詞用“▲▲▲”點(diǎn)，公式用“□”圈起來等。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，逐步要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。學(xué)生通過讀題、畫關(guān)鍵詞、畫關(guān)鍵句，思考后能盡量用自己的語言將題意重述出來，這種重述體現(xiàn)了學(xué)生的理性思考。當(dāng)然，重述既可以用文字形式再述，也可以通過用圖表、式子、線段圖等方式再述。當(dāng)學(xué)生能把題意表述清楚了，題中的數(shù)量關(guān)系也就自然而然清楚了。

（3）加強(qiáng)比較，理解數(shù)學(xué)術(shù)語。數(shù)學(xué)術(shù)語是反映數(shù)學(xué)關(guān)系的專業(yè)用語，具有很強(qiáng)的學(xué)科性，比較枯燥，學(xué)生既難理解，又容易混淆。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行到某一階段后，教師就要有意識地采取分組的方式集中展示一些意義相近或相反的數(shù)學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生通過比較反思，達(dá)到對比分化、溝通辨析的目的，從而較好地理解這些容易混淆的數(shù)學(xué)術(shù)語，為今后的順利解題做好準(zhǔn)備。

由于在數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升，在2012年全區(qū)期末調(diào)研中取得全區(qū)第一的優(yōu)異成績。

英語組教師將課題進(jìn)一步具體化，將研究方向縮小為中高段語篇創(chuàng)作的實(shí)踐研究，更改為“小學(xué)英語中高段語篇創(chuàng)作之實(shí)踐研究”，主要研究小學(xué)生中高段語段、語篇自創(chuàng)的研究，并在研究過程中逐步探求創(chuàng)作方法、活動的效果等。在細(xì)化目標(biāo)之后，課題研究的操作更具有可行性。中高年級學(xué)生能在閱讀中借助繪畫表現(xiàn)語言，也可以在閱讀后把自己心中的感受用繪畫的方式表現(xiàn)出來，這樣可以使抽象的英語語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的漫畫、連環(huán)畫和小兒書等。

學(xué)校其他學(xué)科教師也有了探索的意識，在音樂體育美術(shù)等學(xué)科中都能有效將閱讀與教學(xué)結(jié)合起來。美術(shù)課上，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名畫家的作品介紹，還引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)出感受；音樂課上，學(xué)生也一樣可以閱讀音樂家的故事，閱讀曲譜，感受旋律。老師們逐步探索哪一類課適合進(jìn)行閱讀滲透，在不斷地整理經(jīng)典課例。

3.在制定的階段性目標(biāo)中，第二點(diǎn)是“整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法”。

關(guān)于學(xué)生的閱讀，學(xué)校開創(chuàng)出兩條途徑，即校內(nèi)閱讀與校外閱讀兩條路。校內(nèi)閱讀又分為兩種形式，即閱讀活動與閱讀指導(dǎo)，閱讀活動指的是“晨誦—午讀—路隊(duì)吟誦—讀書沙龍—讀書節(jié)”，閱讀指導(dǎo)指的是校本課程課與閱讀課。校外閱讀指的是自讀與親子共讀這兩種。

關(guān)于方式方法，我們正在探索這樣的一種流程：

校內(nèi)閱讀

校外閱讀

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們確定了學(xué)校閱讀書目，每月至少一本書，閱讀后有監(jiān)測評價。

在校內(nèi)活動方面，學(xué)校堅(jiān)持了一貫的做法——讀書節(jié)、讀書心得競賽、晨誦午讀、路隊(duì)吟誦；還整編了校本課程《甜蜜橙園》，這套教材力求將積累、閱讀、實(shí)踐、展示結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

在閱讀評價方式上，我們研究出三套評價表，先在語文教師中進(jìn)行使用，后逐步推行到其他學(xué)科教師中。

4.各個家庭采取家庭共讀一本書的方式，讓學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下閱讀至少一本書籍。圍繞書籍中的內(nèi)容展開若干次的交流，交流的方式可以通過對話、日記、小報、研究性學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行。家長和教師都需要對學(xué)生的讀后感進(jìn)行閱讀，并有針對性地參與到學(xué)生的思考和研究中去。學(xué)校為家長進(jìn)行了兩次集中培訓(xùn)，開展了一次“家長俱樂部”活動，旨在統(tǒng)一思想，提升素質(zhì)。我們要求班內(nèi)有條件的家長與孩子共同閱讀，共同寫出讀后感，在學(xué)期中將進(jìn)行一次評選活動。

具體方法指導(dǎo)是：1.傾聽、感受家長的閱讀；2.幫助孩子觀察、理解故事內(nèi)容；3.啟發(fā)思考，假設(shè)想象；4.閱讀后的交流。

由于讀書活動放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種強(qiáng)制，誘發(fā)了學(xué)生讀書的興趣和熱情，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。學(xué)生愛讀書了，班級的圖書角深受學(xué)生喜愛。以往課間，學(xué)生或聊天，或做一些自己加量的習(xí)題；現(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動去借書來讀，甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步。

三、階段研究成果

1.學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。現(xiàn)在每天中午來校，學(xué)生都能夠自覺地坐在位置上讀書，完成摘抄筆記，班級形成了良好的讀書氛圍。

2.在研究閱讀課基本模式方面，我們探索出這樣的道路：

“閱讀推薦課”基本流程是：談話導(dǎo)入，提示課題—互薦書籍，學(xué)生交流—賞析激趣，教師推薦（播放電影片段、品讀精彩章節(jié)、欣賞圖片）—提示途徑，拓展延伸。

“閱讀指導(dǎo)課”基本流程是：安排讀書時間—掌握讀書程序—領(lǐng)悟讀書要求—學(xué)習(xí)讀書方法。

“閱讀欣賞課”基本流程是：激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題—課內(nèi)指導(dǎo)，例子引路—學(xué)法遷移，自主賞讀—暢談心得，拓展延伸。

3.共同整理并編寫了校本課程《甜蜜橙園》，整理出適合我校學(xué)生的閱讀書目。

4.各學(xué)科中均體現(xiàn)閱讀思想，學(xué)生能借助閱讀加深理解，提升學(xué)習(xí)能力。

5.教師撰寫課題實(shí)踐心得、經(jīng)典課例。如學(xué)校匯編了一本書《放飛心靈》，數(shù)學(xué)教師趙麗君的文章在《學(xué)習(xí)報》和《太原教育》上發(fā)表等。

四、課題研究存在問題

1.閱讀評價模式仍不能全面覆蓋。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動內(nèi)隱性很強(qiáng)，學(xué)生個體的反應(yīng)和表現(xiàn)有時差異很大，評價者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗(yàn)推斷未必準(zhǔn)確；況且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又始終處在一種動態(tài)的變化情境中，和教師的活動交織在一起，很難分出彼此。教師教學(xué)精力有限，不能將評價運(yùn)用自如。

2.在各學(xué)科滲透閱讀的理念受到教師的支持，但是研究過程中缺少細(xì)致的指導(dǎo)，缺少一定的教學(xué)模式，不少科任教師在實(shí)際操作中存在著隨意性強(qiáng)的現(xiàn)象。

3.家長素質(zhì)不一，對親子閱讀重要性的理解也不相同。有的家長只要孩子要錢買書就給，只要孩子在看書就放心，缺少必要的監(jiān)督。

五、下階段課題計(jì)劃

1.緊扣新課標(biāo)的精神，更好地體現(xiàn)課題研究是為了教學(xué)服務(wù)的宗旨，在教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中凸顯閱讀思想的滲透，使閱讀的培養(yǎng)真正成為全校每位教師的共同責(zé)任。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，開展多樣的家長培訓(xùn)活動，提升家長閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)親子閱讀活動的有效開展。

3.加強(qiáng)模式的構(gòu)建：盡快研究出各學(xué)科滲透閱讀的流程與模式，使教師更好地駕馭課堂；豐富評價模式，建立一套評價工具。

4.在研究探索中，推出課題品牌教師，引領(lǐng)全體教師深入研究課題，使課題與課堂更加緊密地結(jié)合起來。

我們希望，在課題的研究中，孩子能擁有遨游世界的翅膀，孩子能獲得健康成長的力量；

我們希望，在課題的研究中，教師能享受成長的喜淚幸福，教師能陶醉教育的苦樂人生！