韓善芹

李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)有這樣一句話：“一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起?！蔽曳浅Ｙ澩@個(gè)觀點(diǎn)，作為教育工作者，在教育的過(guò)程中，應(yīng)該把愛(ài)心和童心當(dāng)作一個(gè)支點(diǎn)去撬動(dòng)孩子愛(ài)的情感，讓他們從小有一顆感恩愛(ài)人的心。

一、重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，通過(guò)愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補(bǔ)?！痹谌缃竦纳鐣?huì)環(huán)境影響下，無(wú)論男女長(zhǎng)幼都渴望被他人所關(guān)心、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，可是我們的教育者如果對(duì)需要愛(ài)的人施之教育使其去愛(ài)別人卻不是一件很容易的事情。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的消極情感，打消顧慮，重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生釋放消極情感。

班級(jí)組織學(xué)跳繩，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生都會(huì)了，不會(huì)的只是極少數(shù)，鄭明就是其中一個(gè)。他是一個(gè)自尊心很強(qiáng)，性情急躁的孩子。頭幾天還能認(rèn)真地學(xué)，但是時(shí)間長(zhǎng)了，調(diào)皮的本性就露出來(lái)了。其他學(xué)生都在高興地跳繩，他拿著繩滿操場(chǎng)跑，一會(huì)撞撞這個(gè)的跳繩，一會(huì)又碰碰那個(gè)人，嘴里還不停地說(shuō)：“跳什么跳，臭美?！蔽乙?jiàn)狀趕緊過(guò)去說(shuō)：“鄭明，老師跳繩不怕撞，你來(lái)碰。”說(shuō)著我靠近他并用繩子一下子套住了他?！安唬蠋?，我怎么也學(xué)不會(huì)，心理很著急”他不好意思?！澳悴粫?huì)跳可以讓其他人教你，但也不能亂撞呀。你的繩子都弄疼其他人了，這樣會(huì)出危險(xiǎn)的，來(lái)，老師教你?！币粋€(gè)早晨的努力沒(méi)有白費(fèi)，教鄭明跳繩的時(shí)候其他同學(xué)也掌握了跳繩的要領(lǐng)?？粗嵜髟教接袆?，滿頭大汗，那種驕傲、自信的笑容，我感到很欣慰。其實(shí)就是這一件小小的事情，我?guī)椭麄兣懦藢W(xué)習(xí)的障礙，讓他們明白用自己的聰明才智可以換來(lái)很多快樂(lè)的心情。也正是這些微小的細(xì)節(jié)，讓鄭明體驗(yàn)到老師對(duì)他傾注的愛(ài)心。這里我想也許是我用繩子“套住”了他，就是我的這個(gè)舉動(dòng)，讓鄭明找到了愛(ài)心的支點(diǎn)，在他的心里找到了平衡，通過(guò)愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)。所以才有了他活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)我伸出手做了一個(gè)勝利的動(dòng)作并咧著嘴笑著說(shuō)：“謝謝你，以后我也可以幫你教還沒(méi)學(xué)會(huì)跳繩的同學(xué)了。”愛(ài)意味著尊重、信任、理解、關(guān)心。李鎮(zhèn)西說(shuō)：“當(dāng)我把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就不止把我們當(dāng)作老師……它包含著教師給予對(duì)每個(gè)孩子的是長(zhǎng)兄的呵護(hù)、母愛(ài)的仁慈、父愛(ài)的嚴(yán)格、朋友間愛(ài)的平等。我們?cè)诤⒆幽撬@得的尊嚴(yán)是無(wú)法想象和用語(yǔ)言去衡量的?！?/p>

二、善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受愛(ài)，贏得愛(ài)

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與學(xué)生打成一片，更好地教育學(xué)生呢？教師如果是愛(ài)學(xué)生的，就必須有一種能力——善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而非遇到事情就大聲呵斥、指手畫(huà)腳、強(qiáng)行命令。馬卡連柯說(shuō)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理，待兒童沒(méi)有同情，他們變得沒(méi)有同情，而以應(yīng)有的友情就是一個(gè)培養(yǎng)友情的手段”。用李鎮(zhèn)西的話說(shuō)：其實(shí)，學(xué)生對(duì)我的愛(ài)才真正值得我“永遠(yuǎn)記住”。

一次，我正上課彈著琴，學(xué)期快結(jié)束的繁忙再加上感冒，讓我眼前一黑，暈過(guò)去了。只聽(tīng)耳邊一片驚呼聲：老師怎么了！這時(shí)的我雖然眼睛看不見(jiàn)，但對(duì)眼前發(fā)生的事情心里是明明白白。心想今天不知“三劍客”又要有什么“突出表現(xiàn)”了。這時(shí)就聽(tīng)“司令官”陳軍發(fā)話道：“大家都不要講話，讓我看看老師怎么回事？”然后就聽(tīng)陳軍扒在我的耳朵上說(shuō)：“老師，你的臉色很難看，是不是生病了，我給你倒點(diǎn)水喝吧?！蔽也[著眼下意識(shí)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著又聽(tīng)陳軍大聲對(duì)蘇楠和姚遠(yuǎn)說(shuō)：“‘參謀長(zhǎng)你給大家講個(gè)故事，‘班長(zhǎng)你到保溫桶里給老師打點(diǎn)水。大家都坐好了?！笨床磺濉叭齽汀焙桶嗉?jí)的狀況，但感覺(jué)班級(jí)的秩序異常的好，這讓我心里感到特別的踏實(shí)和溫暖。沒(méi)想到這三個(gè)既聰明又讓人頭疼的小家伙，日常生活中，喜歡“發(fā)號(hào)施令”“打抱不平”“管閑事”“告刁狀”，老師要做的事都得他們“露臉”。每每有人告他們的狀時(shí)，他們就會(huì)趕緊跑過(guò)來(lái)跟我解釋，某某老師怎么怎么不好。平時(shí)三個(gè)人也沒(méi)少挨我批評(píng)：不能以強(qiáng)欺弱，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)等。但有時(shí)我也會(huì)“睜一只眼閉一只眼”背地里和他們說(shuō)說(shuō)心里話，“訓(xùn)訓(xùn)”他們，“你們犯錯(cuò)誤時(shí)老師也‘懲罰過(guò)你們了嗎？”對(duì)于“幫助式”的錯(cuò)誤，則告訴他們?cè)鯓尤フ_幫助，摸一摸他們的頭，心有靈犀地笑一笑作罷。這時(shí)就聽(tīng)陳軍小聲說(shuō)：“老師，水來(lái)啦！我端著你喝吧。”我慢慢地摸到他的手，無(wú)力地握著表示感謝。一杯水下肚，出了一身汗，當(dāng)我睜開(kāi)眼睛看清“三劍客”和全體小朋友有驚詫變成驚喜的小臉時(shí)，我非常激動(dòng)，全體學(xué)生的掌聲嘩地一下也響起來(lái)。這時(shí)，不知是汗水還是淚水再一次地模糊了我的眼睛。也許是我平時(shí)在有原則的“訓(xùn)”他們的同時(shí)，還心存佩服他們，說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線是再恰當(dāng)不過(guò)了。因?yàn)閷W(xué)生的愛(ài)心和童心同時(shí)也撬動(dòng)了教師的情感防線。

三、尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，理解愛(ài)，發(fā)展愛(ài)

教師無(wú)論做什么事情都要三思而后行，從學(xué)生的角度換位思考，去理解、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，這時(shí)的我們就會(huì)理解學(xué)生的想象力和情感是多么的豐富和精彩。

快放寒假了，讓學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)近來(lái)積攢下來(lái)的手套、口罩、圍巾，還有皮球、跳繩等，忙得不亦樂(lè)乎。這時(shí)丁丁火急火燎地告訴我：“老師，航航把小金魚(yú)從魚(yú)缸里全部撈出來(lái)了?！蔽胰讲⒆鲀刹脚苓^(guò)去，到了窗臺(tái)前一看，航航正對(duì)著小網(wǎng)兜里亂蹦亂跳的小金魚(yú)拍著小手笑著，我驚恐地對(duì)航航說(shuō)：“快點(diǎn)把金魚(yú)放回去，不然小金魚(yú)很快就會(huì)死掉的?！焙胶揭贿吅臀亿s緊把金魚(yú)放回去，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“讓小金魚(yú)曬曬太陽(yáng)有什么不好，它高興地都跳起來(lái)，為什么要放回去？天太冷了，水要結(jié)冰了。”原來(lái)航航知道，魚(yú)兒也離不開(kāi)水，他還知道天太冷要結(jié)冰，魚(yú)兒會(huì)凍死。多么幼稚且充滿童真、愛(ài)心的想法。學(xué)生心理和行為上的這些愛(ài)的閃光點(diǎn)，是多么難能可貴，這樣的學(xué)生我能訓(xùn)斥他嗎？我告訴航航：“魚(yú)兒喜歡曬太陽(yáng)，但是要放在水里一起曬。”航航也馬上明白過(guò)來(lái)說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！對(duì)！老師你原來(lái)說(shuō)過(guò)魚(yú)兒離不開(kāi)水，是??！我怎么忘記了呀？”小金魚(yú)又在陽(yáng)光下自由自在地游著，聽(tīng)著航航對(duì)我說(shuō)：“老師這次我一定記住了，以后再也不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤了?！蔽液秃胶绞掷珠_(kāi)心地笑了。

我在學(xué)生的身上找到了愛(ài)與被愛(ài)的“神杖魔法”，那就是愛(ài)心和童心的支點(diǎn)。英國(guó)教育家洛克在他的《教育漫話》中寫(xiě)到：“我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小……但對(duì)日后都有極大深遠(yuǎn)的作用。”正如教育家所說(shuō)：這極小的影響就像江河的源頭一樣，潺潺溪流，一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變。一丁點(diǎn)人力就是愛(ài)心和童心的支點(diǎn)，潺潺的情感溪流就可以起到四兩撥千斤事半功倍的效果，那就是讓學(xué)生擁有一顆童真、善良、智慧、感恩的愛(ài)心。■

（作者單位：江蘇贛榆縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）