關(guān)注生物必修教材里的習(xí)題

李春霞++薛曉梅

摘 要：通過檢測發(fā)現(xiàn)教材里習(xí)題的分量。

關(guān)鍵詞：教材里的習(xí)題；檢測；反思；改造

年終將至，三本必修教材的復(fù)習(xí)也接近尾聲，本人有意在模考卷里摘抄了教材里12道判斷題，變成兩道選擇題，想考查學(xué)生對教材的熟悉程度和重視程度。題干如下：

面對這兩道題的得分率，首先反思自己對教材的復(fù)習(xí)，方法是否科學(xué)有效，是不是有走馬觀花的意思，即膚淺的表面的復(fù)習(xí)；其次分析學(xué)生對教材的研習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更是走馬觀花，因為教材中習(xí)題都寫著答案，只是眼睛看了，沒有過多的思考，記憶后又忘了。

一、教材里的習(xí)題引發(fā)思考

本人對復(fù)習(xí)策略中的第三步進行補充修正，一個月以后的模考，理綜試卷生物部分我編進去一道教材里的選擇題，兩道由教材里的12道判斷題組成的選擇題，想探究學(xué)生對教材的復(fù)習(xí)掌握情況。題干如下：

在重大考試里，對教材里習(xí)題進行的兩次檢測，通過對得分率的比較，讓我有了不一樣的感覺。第一次檢測，出發(fā)點非常簡單，就是想探究學(xué)生讀書了沒有，記住了沒有。檢測結(jié)果得知，得分率不理想，自己還在考試分析會上，總結(jié)說，學(xué)生不重視書本，只埋頭手里的資料，還怪學(xué)生沒有好好研讀教材，忽視教材。而整改之后的第二次檢測，得分率并沒有大幅提升，而且學(xué)生對教材里的試題的嚴密性提出質(zhì)疑，這刺激了我，我開始思考，我是不是太相信教材里的習(xí)題，或者說，我低估了它的分量，以為簡單，學(xué)生就應(yīng)該答對。

二、潛心研究，意外發(fā)現(xiàn)

1.對教材里的習(xí)題講解不夠透徹

例1.必修三第82頁判斷題：在群落演替過程中最先出現(xiàn)的動物是植食性動物。部分學(xué)生認為：最先出現(xiàn)的動物是腐食性的，土壤小動物，像蚯蚓一類，還有大量的單細胞原生動物，認為此題是錯誤的。如果早早告訴學(xué)生，腐生性動物出現(xiàn)于植食性動物繁盛興起時，因為此時細菌的分解效率無法趕上廢物產(chǎn)生的速度，學(xué)生就不會糾結(jié)了。

例2.必修一第13頁選擇題：血漿中的水來自于哪里，這道題考查的是血漿里水的來源和去路。血漿里的水來自細胞代謝產(chǎn)生的水和從消化道吸收的水。如果從內(nèi)環(huán)境來說，經(jīng)消化道吸收的水先進入消化道上皮，進入消化道毛細血管外的組織液，再進入毛細血管，成為血漿的成分。所以建議題目稍作改動，為“血漿里的水直接來自？”這樣就不會有歧義了，也說明是該題目不嚴密影響了得分率。

2.檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識，掌握不牢，令人擔憂

例如，必修一中：只有小分子物質(zhì)和離子能通過協(xié)助擴散和自由擴散進入細胞。

學(xué)生判斷是正確，說明對細胞膜的跨膜運輸理解模糊，以為小分子物質(zhì)因為小，所以只能通過協(xié)助擴散和自由擴散進入細胞，而忘記了離子是通過主動運輸轉(zhuǎn)運的。

3.教材里的習(xí)題可以檢測一輪復(fù)習(xí)效果

為什么要舍近求遠去別的地方找試題，教材里的習(xí)題就是最好用的。要想好好利用教材里的習(xí)題，檢測一輪復(fù)習(xí)效果，需把章檢測的選擇題和將判斷題編輯成的選擇題，作為小試卷的選擇題部分，即6+4模式，然后編輯五道非選擇題，用一節(jié)課限時做完，收卷批閱，一周一次，兩周作比較，檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識。防止學(xué)生對試題死記硬背，將判斷題進行改造，檢測學(xué)生的應(yīng)變能力和對知識的掌握情況。例如，必修一76頁，當細胞內(nèi)外存在濃度差時，細胞就會發(fā)生質(zhì)壁分離，改為當成熟植物細胞內(nèi)外存在濃度差時，細胞就會發(fā)生質(zhì)壁分離等。

對教材里的習(xí)題，要本著批判和接受的態(tài)度，講解透徹是非常必要的，最重要的是，經(jīng)過本人親自檢測，發(fā)現(xiàn)習(xí)題的分量，更堅定了對一輪復(fù)習(xí)方法的正確選擇。

參考文獻：

肖邦國，張迎春.現(xiàn)行高中生物教材與新課標生物教材（必修）比較分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（04）.

Focus on Biologcal Questions in Required Textbooks

Li Chunxia，Xue Xiaomei

Abstract：Through the detection finding component of exercises in textbook.

Key words：textbook exercises；detection；reflection；transformation

編輯 郭曉云endprint

摘 要：通過檢測發(fā)現(xiàn)教材里習(xí)題的分量。

關(guān)鍵詞：教材里的習(xí)題；檢測；反思；改造

年終將至，三本必修教材的復(fù)習(xí)也接近尾聲，本人有意在模考卷里摘抄了教材里12道判斷題，變成兩道選擇題，想考查學(xué)生對教材的熟悉程度和重視程度。題干如下：

面對這兩道題的得分率，首先反思自己對教材的復(fù)習(xí)，方法是否科學(xué)有效，是不是有走馬觀花的意思，即膚淺的表面的復(fù)習(xí)；其次分析學(xué)生對教材的研習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更是走馬觀花，因為教材中習(xí)題都寫著答案，只是眼睛看了，沒有過多的思考，記憶后又忘了。

一、教材里的習(xí)題引發(fā)思考

本人對復(fù)習(xí)策略中的第三步進行補充修正，一個月以后的模考，理綜試卷生物部分我編進去一道教材里的選擇題，兩道由教材里的12道判斷題組成的選擇題，想探究學(xué)生對教材的復(fù)習(xí)掌握情況。題干如下：

在重大考試里，對教材里習(xí)題進行的兩次檢測，通過對得分率的比較，讓我有了不一樣的感覺。第一次檢測，出發(fā)點非常簡單，就是想探究學(xué)生讀書了沒有，記住了沒有。檢測結(jié)果得知，得分率不理想，自己還在考試分析會上，總結(jié)說，學(xué)生不重視書本，只埋頭手里的資料，還怪學(xué)生沒有好好研讀教材，忽視教材。而整改之后的第二次檢測，得分率并沒有大幅提升，而且學(xué)生對教材里的試題的嚴密性提出質(zhì)疑，這刺激了我，我開始思考，我是不是太相信教材里的習(xí)題，或者說，我低估了它的分量，以為簡單，學(xué)生就應(yīng)該答對。

二、潛心研究，意外發(fā)現(xiàn)

1.對教材里的習(xí)題講解不夠透徹

例1.必修三第82頁判斷題：在群落演替過程中最先出現(xiàn)的動物是植食性動物。部分學(xué)生認為：最先出現(xiàn)的動物是腐食性的，土壤小動物，像蚯蚓一類，還有大量的單細胞原生動物，認為此題是錯誤的。如果早早告訴學(xué)生，腐生性動物出現(xiàn)于植食性動物繁盛興起時，因為此時細菌的分解效率無法趕上廢物產(chǎn)生的速度，學(xué)生就不會糾結(jié)了。

例2.必修一第13頁選擇題：血漿中的水來自于哪里，這道題考查的是血漿里水的來源和去路。血漿里的水來自細胞代謝產(chǎn)生的水和從消化道吸收的水。如果從內(nèi)環(huán)境來說，經(jīng)消化道吸收的水先進入消化道上皮，進入消化道毛細血管外的組織液，再進入毛細血管，成為血漿的成分。所以建議題目稍作改動，為“血漿里的水直接來自？”這樣就不會有歧義了，也說明是該題目不嚴密影響了得分率。

2.檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識，掌握不牢，令人擔憂

例如，必修一中：只有小分子物質(zhì)和離子能通過協(xié)助擴散和自由擴散進入細胞。

學(xué)生判斷是正確，說明對細胞膜的跨膜運輸理解模糊，以為小分子物質(zhì)因為小，所以只能通過協(xié)助擴散和自由擴散進入細胞，而忘記了離子是通過主動運輸轉(zhuǎn)運的。

3.教材里的習(xí)題可以檢測一輪復(fù)習(xí)效果

為什么要舍近求遠去別的地方找試題，教材里的習(xí)題就是最好用的。要想好好利用教材里的習(xí)題，檢測一輪復(fù)習(xí)效果，需把章檢測的選擇題和將判斷題編輯成的選擇題，作為小試卷的選擇題部分，即6+4模式，然后編輯五道非選擇題，用一節(jié)課限時做完，收卷批閱，一周一次，兩周作比較，檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識。防止學(xué)生對試題死記硬背，將判斷題進行改造，檢測學(xué)生的應(yīng)變能力和對知識的掌握情況。例如，必修一76頁，當細胞內(nèi)外存在濃度差時，細胞就會發(fā)生質(zhì)壁分離，改為當成熟植物細胞內(nèi)外存在濃度差時，細胞就會發(fā)生質(zhì)壁分離等。

對教材里的習(xí)題，要本著批判和接受的態(tài)度，講解透徹是非常必要的，最重要的是，經(jīng)過本人親自檢測，發(fā)現(xiàn)習(xí)題的分量，更堅定了對一輪復(fù)習(xí)方法的正確選擇。

參考文獻：

肖邦國，張迎春.現(xiàn)行高中生物教材與新課標生物教材（必修）比較分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（04）.

Focus on Biologcal Questions in Required Textbooks

Li Chunxia，Xue Xiaomei

Abstract：Through the detection finding component of exercises in textbook.

Key words：textbook exercises；detection；reflection；transformation

編輯 郭曉云endprint

摘 要：通過檢測發(fā)現(xiàn)教材里習(xí)題的分量。

關(guān)鍵詞：教材里的習(xí)題；檢測；反思；改造

年終將至，三本必修教材的復(fù)習(xí)也接近尾聲，本人有意在?？季砝镎私滩睦?2道判斷題，變成兩道選擇題，想考查學(xué)生對教材的熟悉程度和重視程度。題干如下：

面對這兩道題的得分率，首先反思自己對教材的復(fù)習(xí)，方法是否科學(xué)有效，是不是有走馬觀花的意思，即膚淺的表面的復(fù)習(xí)；其次分析學(xué)生對教材的研習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更是走馬觀花，因為教材中習(xí)題都寫著答案，只是眼睛看了，沒有過多的思考，記憶后又忘了。

一、教材里的習(xí)題引發(fā)思考

本人對復(fù)習(xí)策略中的第三步進行補充修正，一個月以后的?？?，理綜試卷生物部分我編進去一道教材里的選擇題，兩道由教材里的12道判斷題組成的選擇題，想探究學(xué)生對教材的復(fù)習(xí)掌握情況。題干如下：

在重大考試里，對教材里習(xí)題進行的兩次檢測，通過對得分率的比較，讓我有了不一樣的感覺。第一次檢測，出發(fā)點非常簡單，就是想探究學(xué)生讀書了沒有，記住了沒有。檢測結(jié)果得知，得分率不理想，自己還在考試分析會上，總結(jié)說，學(xué)生不重視書本，只埋頭手里的資料，還怪學(xué)生沒有好好研讀教材，忽視教材。而整改之后的第二次檢測，得分率并沒有大幅提升，而且學(xué)生對教材里的試題的嚴密性提出質(zhì)疑，這刺激了我，我開始思考，我是不是太相信教材里的習(xí)題，或者說，我低估了它的分量，以為簡單，學(xué)生就應(yīng)該答對。

二、潛心研究，意外發(fā)現(xiàn)

1.對教材里的習(xí)題講解不夠透徹

例1.必修三第82頁判斷題：在群落演替過程中最先出現(xiàn)的動物是植食性動物。部分學(xué)生認為：最先出現(xiàn)的動物是腐食性的，土壤小動物，像蚯蚓一類，還有大量的單細胞原生動物，認為此題是錯誤的。如果早早告訴學(xué)生，腐生性動物出現(xiàn)于植食性動物繁盛興起時，因為此時細菌的分解效率無法趕上廢物產(chǎn)生的速度，學(xué)生就不會糾結(jié)了。

例2.必修一第13頁選擇題：血漿中的水來自于哪里，這道題考查的是血漿里水的來源和去路。血漿里的水來自細胞代謝產(chǎn)生的水和從消化道吸收的水。如果從內(nèi)環(huán)境來說，經(jīng)消化道吸收的水先進入消化道上皮，進入消化道毛細血管外的組織液，再進入毛細血管，成為血漿的成分。所以建議題目稍作改動，為“血漿里的水直接來自？”這樣就不會有歧義了，也說明是該題目不嚴密影響了得分率。

2.檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識，掌握不牢，令人擔憂

例如，必修一中：只有小分子物質(zhì)和離子能通過協(xié)助擴散和自由擴散進入細胞。

學(xué)生判斷是正確，說明對細胞膜的跨膜運輸理解模糊，以為小分子物質(zhì)因為小，所以只能通過協(xié)助擴散和自由擴散進入細胞，而忘記了離子是通過主動運輸轉(zhuǎn)運的。

3.教材里的習(xí)題可以檢測一輪復(fù)習(xí)效果

為什么要舍近求遠去別的地方找試題，教材里的習(xí)題就是最好用的。要想好好利用教材里的習(xí)題，檢測一輪復(fù)習(xí)效果，需把章檢測的選擇題和將判斷題編輯成的選擇題，作為小試卷的選擇題部分，即6+4模式，然后編輯五道非選擇題，用一節(jié)課限時做完，收卷批閱，一周一次，兩周作比較，檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識。防止學(xué)生對試題死記硬背，將判斷題進行改造，檢測學(xué)生的應(yīng)變能力和對知識的掌握情況。例如，必修一76頁，當細胞內(nèi)外存在濃度差時，細胞就會發(fā)生質(zhì)壁分離，改為當成熟植物細胞內(nèi)外存在濃度差時，細胞就會發(fā)生質(zhì)壁分離等。

對教材里的習(xí)題，要本著批判和接受的態(tài)度，講解透徹是非常必要的，最重要的是，經(jīng)過本人親自檢測，發(fā)現(xiàn)習(xí)題的分量，更堅定了對一輪復(fù)習(xí)方法的正確選擇。

參考文獻：

肖邦國，張迎春.現(xiàn)行高中生物教材與新課標生物教材（必修）比較分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（04）.

Focus on Biologcal Questions in Required Textbooks

Li Chunxia，Xue Xiaomei

Abstract：Through the detection finding component of exercises in textbook.

Key words：textbook exercises；detection；reflection；transformation

編輯 郭曉云endprint