初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

韓玉才

摘 要：生物教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。主要從營造良好的教學氛圍、培養(yǎng)學生的求異思維、重視設計性實驗、突出學生的主體作用四方面，探討了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：生物教學；創(chuàng)新能力；教學氛圍

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征。創(chuàng)新教育中的“創(chuàng)新”，是指通過對學生施以教育和影響，使其作為獨立的個體，充分發(fā)揮其主觀能動性，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法。它的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也是生物學科進行素質(zhì)教育的歸宿。下面談談筆者在初中生物教學中進行創(chuàng)新教育的幾點做法。

一、營造良好的教學氛圍

課堂中教師應“以人為本”，設置以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的氛圍，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述，高度鼓勵和評價學生的積極參與，營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂教學氛圍。

如，“綠葉是制造有機物的‘工廠”這一節(jié)的教學中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多學生回答不出來，學生越困惑，就越想解決問題，學習氣氛就越濃，當?shù)贸鼋Y論：植物通過光合作用制造有機物來獲得營養(yǎng)后，學生思維還處于活躍狀態(tài)，繼續(xù)提出是不是所有植物都可以進行光合作用？除了陽光，其他光可不可以讓植物進行光合作用？這時老師引導學生思考得出結論，不僅鞏固了學生對本節(jié)課知識點的掌握，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的求異思維

在生物學教學中必須有意識地培養(yǎng)學生的求異思維，即逆向思維能力和發(fā)散思維能力等。逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調(diào)”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權威、創(chuàng)新無止境的觀點。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式，是學生將來成為創(chuàng)造性人才的基礎，它能有效地鍛煉學生的思維流暢性。如，在檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響時，為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其他條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況，就能得出鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境的結論。如果經(jīng)常這樣處理，既能讓學生明白科學家發(fā)現(xiàn)問題的過程，又能引導學生習慣于使用這種方法去解決實際問題，使問題的答案更可靠。

三、重視設計性實驗

創(chuàng)新能力主要包含敏銳的觀察力、感受力和豐富的想象力、優(yōu)良的思維品質(zhì)和聯(lián)想、重組能力。設計性實驗是要求學生根據(jù)已掌握的知識進行的開拓意識的創(chuàng)造性勞動，它能較好地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握、應用知識的方法，引導他們進行創(chuàng)造性思維，提高學生的實驗能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在學習了《營養(yǎng)繁殖》一節(jié)以后，布置了以下一個設計實驗課題：怎樣繁殖蜜桃和月季？怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時間、材料、用具、步驟等全由學生自己設計，自己操作，自己設計記錄表，將其完整地記錄下來。毋庸置疑，所有的學生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、月季采用扦插，在怎樣提高成活率方面學生都進行了自己的探索。特別是在怎樣促進月季扦插生根方面拿出了比較切實可行的方案，用什么樣的生長素，用多大的劑量，都有詳細的記載，有效地激發(fā)了學生自我創(chuàng)新的能力。

四、突出學生的主體作用

在教中學，改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的唯一教學方法，突出學生學的地位，實現(xiàn)教學活動的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如，在學習《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》和《關注合理營養(yǎng)與食品安全》的內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組為單位，預習如何關注自身營養(yǎng)與自身健康，進行探究，并提出自己合理的建議或矯正措施。有一個小組的學生就以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查班級內(nèi)學生一日三餐的飲食情況，并且做好詳細記錄，然后他們將數(shù)據(jù)匯總，進行分析，最后得出了結論：學生的飲食習慣不容樂觀。最后他們通過查詢資料、自學等形式，分析了營養(yǎng)素與身體健康的關系，知道營養(yǎng)不良會影響自身的生長發(fā)育，甚至導致一些營養(yǎng)不良癥，從而提出了一些合理的建議。在課堂上，小組交流討論時，通過小組評價和老師評價，使學生的活動作業(yè)被評為優(yōu)秀作業(yè)，并且在全班和全年級內(nèi)進行作業(yè)展覽。探究性的學習方法，發(fā)揮了學生學習的主動性，使學生真正體會到了自主學習的快樂。

編輯 王團蘭