關注主題閱讀，有效實施習作教學

摘 要：在《義務教育語文課程標準》的指引下以及社會氛圍的影響下，課外閱讀和習作教學再次引起了學校、家庭的關注和重視。那么，該如何做到“咬定‘閱讀、習作不放松”呢？通過三年的市級立項實驗課題研究實踐證明：只有關注主題閱讀，有效實施習作教學，才能更好地引領學生做到有話可寫，“我手寫我心”。

關鍵詞：亮點；課型；策略

在《義務教育語文課程標準》的指引下以及社會氛圍的影響下，課外閱讀和習作教學再次引起了學校、家庭的關注和重視。面對大形勢，我們教育工作者是“春風吹拂，倍感暖”，而立身面對我們山區(qū)的實際時，卻又是“面對現(xiàn)實，眉頭緊鎖、心底寒”：一是缺書源，二是缺乏有效地指導。久而久之，學生面對閱讀變得迷茫，失去了興趣和信心，學生習作也就成了“無米之炊”。那么，該如何做到“咬定‘閱讀、習作不放松”呢？

通過學習和調研，結合山區(qū)學校的實際，單元主題閱讀觸發(fā)了我探索的興趣：如果在此載體上，將課內與課外有效結合并拓展，那么學生的閱讀就會變得豐富而具實效。于是，立足我們現(xiàn)行教材編排的特點和讀寫不分家的理念，我嘗試提出了“結合文本單元主題拓展課外閱讀，有效提高小學生習作能力的研究”的課題，并于2011年在市級成功立項。希望在此課題研究的愿景下，立足學科教材，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣并發(fā)展其閱讀能力，從而豐富學生的習作素材，提高學生的習作水平。通過三年多的探索實踐證明：孩子們正在積極地、有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，越來越愿意用他們手中的筆寫下他們心中的話。

一、單元主題下讀寫結合的亮點

新課標下的小學語文教材，大都是按照“單元”來構建的。為了正確把握單元教學內容中“開放”的因素，讓語文學習適當延伸，我們可讓學生去讀那些主題、內容、形式更加豐富多彩的作品，使學生對生活有更深的感知，并能把生活與習作緊密相連，實現(xiàn)有話可說，有內容可寫。

1.拓展提升

單元主題下的拓展閱讀能就語文閱讀教學某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而加深學生對課堂閱讀素材的理解，讓學生在自讀中感知，在精讀中領悟，在誦讀中表達，從而進一步提升學生的閱讀和寫作能力。

2.讀寫整合

拓展主題閱讀與習作能就語文閱讀與習作教學的某一主題，讓學生在作文的方法、選材的方法、表達方法等方面去發(fā)現(xiàn)、去總結、去實踐、去模仿。在學習的過程中學方法、用方法，最終達到妙筆生花。

二、單元主題下讀寫結合的課型

單元主題下的讀寫結合必須教會學生相應的閱讀方法，引導學生把文本語言內化為自己的語言，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉過程把書本的知識轉化為技能，否則就是“花架子”“無效勞動”。根據(jù)學生的個性特點和知識素養(yǎng)，我立足單元主題閱讀設計了三種課型，指導課外讀寫實踐：

1.單元主題的導讀課

孩子好奇心強，教師可結合要推薦的文本內容精心設計一些問題，用一些稀奇古怪的故事激發(fā)學生的閱讀興趣。有時候我會有目的地向學生講述一些內容健康、富有傳奇色彩的奇聞怪事，連同故事的出處，書籍或文章名稱，如何尋找或借閱一并告知學生，刺激學生求知的欲望，并鼓勵學生自己去尋找答案，解決問題。

2.單元主題的討論課

在單元主題教學中怎樣才能找準“讀寫結合點”？這就要求我們做好全面規(guī)劃，根據(jù)單元主題要求和學生實際，結合文章特點，相機取舍定奪。如“讀”《桂林山水》一課，可引導學生討論出“總—分—總”的寫法，也可能討論出寫水能抓住“靜、清、綠”、寫山能抓住“奇、秀、險”的這種“抓特點”式寫法，還可能討論出運用排比、比喻、對比、引用以及過渡等諸多精彩之筆、之法，接下來，只要我們巧妙地通過作文訓練來“反三”，就能達到事半功倍的效果和改革閱讀、寫作教學的目的。

3.單元主題的展示課

孩子們在平時的求知過程中，獲得了很多這樣那樣的知識，如何幫助他們積累起來或者展示出來？可指導學生借助讀書筆記、演講、課本劇和辦手抄報等方法幫助積累和展示。學生在展示的過程中，不但積累了豐富的語言和作文素材，而且在動手的過程中養(yǎng)成尋找、發(fā)現(xiàn)、積累等良好的學習態(tài)度。同時，我還想方設法為學生搭建展示自我的平臺，讓學生參與學校、片區(qū)、市級或語文報杯的比賽，同時還將他們撰寫的作文投送到一些報刊雜志中去發(fā)表。這樣一來，學生樂于讀書、寫作的積極性就更高了。

三、單元主題下讀寫結合的有效策略

當面對浩如煙海的課外書籍，教師應該在指導學生選擇精品的基礎上，引導學生在鑒賞中學會寫作。

1.借助精品課文的題目，教會學生自主命題

新的習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向精品課文借題目，因為課文的題目很典型，可歸類指導。如，教學完《和時間賽跑》，可推薦學生閱讀以中心思想為題的《匆匆》；教學完《西風胡楊》，可推薦學生閱讀以寫作對象為題的《夾竹桃》《牽牛花》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在欣賞中學會命題。

2.借助精品課文的選材，擦亮學生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛

學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。精品課文中很多的選材很有特點，引導得法對學生有啟發(fā)作用。如，教學完《永遠的歌聲》，推薦學生閱讀《春天的雨點》《我的老師》，讓學生感受到不同的選材同樣也能表達相同的主題。教學中教師只要巧妙點撥：“你和老師之間又有什么樣的小故事呢？”學生就會領悟。

3.借助精品課文的語言，提高學生駕馭語言的能力

閱讀教學中，教師對精品課文中規(guī)范、經典、生動、豐富的語言，要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力?！白x”《美麗的小興安嶺》一文，可能“讀”出了“總一分一總”的寫法，“讀”《富饒的西沙群島》一文，“讀”出了西沙群島“美麗、富饒”這種“抓特點”式寫法，“讀”《春》一文，“讀”出了運用排比、比喻、擬人等諸多精彩之筆。這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作中。

4.挖掘精品課文的空白，發(fā)揮學生想象的能力

精品課文中不少內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會，此時，我們可以讓學生展開想象，指導學生順著作者的思路進行練筆，延伸課文情節(jié)。如，教學完六年級下冊單元主題——神話與傳說，推薦學生閱讀《女媧補天》時，文章提及女媧如何找五彩石，只用“幾天幾夜”一筆帶過。我就抓住這一空白點：“女媧會到哪些地方去找，怎樣找？”讓學生進行隨文小練筆。學生這樣描述：女媧漫山遍野四處尋找，仍然不見黃色石頭的蹤影。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，??！在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。女媧喜出望外，她小心翼翼地爬過去捧起它……

總之，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫相輔相成，在日常主題單元教學中只要教師能充分地挖掘精品課文，就能尋找出課堂教學與課外閱讀的結合點，從而指導學生進行習作。

參考文獻：

劉韻.小學語文習作教學的問題與對策研究[D].東北師范大學，2011.

作者簡介：萬慧萍，女，小學語文高級教師。韶關市教書育人優(yōu)秀教師、韶關市優(yōu)秀班主任、廣東省骨干教師、廣東省小語會成立30周年先進工作者、國家優(yōu)秀指導教師、教育部派出赴港指導教學顧問。

Pay Attention to the Effective Implementation of the Theme Reading，Writing Teaching

Wan Huiping

Abstract：In the“Chinese course standard of full-time compulsory education” under the guidance and influence of social atmosphere，extra curricular reading and writing teaching school，once again set off a family concern and attention. So how to do “insist ‘reading，writing does not relax”？ The author proves that three years of municipal projects experimental research practice： only concerned about the topic of reading，the effective implementation of the teaching to better guide students do have something to write，I hand my heart.

Key words：bright spot；class type；strategy

編輯 王團蘭