孫愛宏

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。教師應該充分利用各種教學手段，展示課堂的情趣與魅力，使課堂成為學生求知的樂園。本期選取教師們在課堂教學中激發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維的方法和策略，從而創(chuàng)造快樂教學的有效環(huán)境。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，教師應該充分利用各種教學手段，展示語文課堂的情趣與魅力，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維，使語文課堂成為學生求知的樂園，從而達到培養(yǎng)學生的語文綜合能力的目的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、欣賞一副插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，課堂引入就掀起一個小高潮，既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

例如，在教學《海洋——21世紀的希望》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將生活中的環(huán)境污染的現(xiàn)狀拍攝成錄像，讓學生了解環(huán)保的重要性，調(diào)動學生的學習興趣。最后再讓學生齊唱《熱愛地球媽媽》這首歌曲結(jié)束新課。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受到課文內(nèi)容的趣味性，又達到了充分融合知識性與趣味性的效果。

二、引入“活水”，延伸生活領域

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。許多優(yōu)秀教師的課堂教學中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學，應在教學內(nèi)容上積極引進“活水”，向?qū)W生生活的各個領域拓展，縮短課文知識與實際生活的距離，促使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)拓展到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。

例如，《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的贊歌?！比绻麑W生不知道什么是“五線譜”，腦海中就不能產(chǎn)生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始于與親”的境地。這堂課的設計，使文章內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，于是既極大地激發(fā)了學生的學習興趣，有效地激活了學生思維，又豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。

三、發(fā)揮主體，指導合作探究

錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認知為歸宿的特殊過程”。著名教育家陶行知也曾提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”這一教育思想。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。

例如，在教學《少年閏土》一文時，有位教師把課堂變成舞臺，將全班同學分成正、反兩組，引導學生圍繞“你向往閏土的生活嗎？”展開討論，學生通過對課文的理解進行了激烈的討論。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。而在這堂課上，教師轉(zhuǎn)換了角色，充當導演，卻讓學生充當演員。通過教學活動科學合理地利用學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂充滿光彩，使學生投身其中，樂在其中。

四、訓練朗讀，渲染學生情感

《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，要求學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！泵科恼碌膬?nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文教學中，教師就需要調(diào)動自身情緒，渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。

例如，在進行《去打開大自然綠色的課本》一課的朗讀指導中，引導學生邊讀邊想象，創(chuàng)設同詩人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓大自然的情景。這樣才能入情入境地撥動學生敏感的心弦。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，都可為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。■

（作者單位：江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學）endprint