周月明

教貴于情深，教學(xué)藝術(shù)的魅力就在于情感的交流。處于從具體運用階段過渡到形式運用階段的七年級學(xué)生的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。事實證明，情感充沛、精神飽滿、潛心投入、信心十足、追求卓越，是學(xué)生獲得充分發(fā)展的心理基礎(chǔ)和人格品質(zhì)。怎樣讓思想品德教學(xué)中令自己富有感染力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感呢？本人認為可以從以下方面努力。

一、善用體態(tài)語言詮釋情感

1.善用眼神，表達情感

教師的眼睛是溝通師生心靈的窗戶，因此，在課堂上，教師要常常根據(jù)學(xué)生的“眼語”來修正自己的教學(xué)方案，并要用自己的“眼語”讓學(xué)生看到教師的情感變化。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確或完成任務(wù)時，我會做出驚訝的夸張眼神，然后再表示贊許。“驚訝”是為了增強“肯定”的效果。學(xué)生從我驚訝、肯定的眼神中得到了雙倍的贊揚，他們內(nèi)心會更加愉悅，情感得到升華。眼神雖然重要，但在運用時要自然親切，不做作夸張，要像“清水出芙蓉”那樣，力求“天然本性”。在運用“眼語”表達情感時，特別要注意三種情況：一是帶“輕蔑”含義的斜視，二是帶“傲慢”內(nèi)涵的俯視，三是帶“憎恨”意義的久視。這些在教學(xué)過程中都應(yīng)避免使用。

2.妙用表情，誘發(fā)情感

表情語言在活動中也有著重要的作用。教師在教學(xué)中的表情語分為兩種：一種是常規(guī)性的，要做到和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求，它能營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍。另一種是變化的面部表情，如，隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜怒哀樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴等，它能使教學(xué)內(nèi)容豐富、生動而又充滿活力。例如，在《調(diào)控情緒》一課中，講到人的四種基本情緒類型——喜、怒、哀、懼時，教師如果能配以相應(yīng)的表情進行解釋說明，那么學(xué)生肯定能記住這個知識點，且能深刻地糾正以往一貫的說法“喜、怒、哀、樂”。這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當(dāng)于演員在舞臺上運用表情的過程。演員對角色情感、角色言語、角色行為的把握，最終都必須憑借其對表情的嫻熟、精湛、高超的運用，從而獲得在觀眾面前淋漓盡致、絲絲入扣的展示，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。

3.“舉手投足”，無聲勝有聲

使用手勢語言增加師生之間的信任感，教師使用得體的手勢語言，使學(xué)生感到老師可親可近，形成良好的教學(xué)氛圍。在課堂上，我習(xí)慣用手勢，例如，對于學(xué)生的離題回答，不一定用語言去否定，可以用非語言交際手段進行暗示，如，搖搖手、用食指指著腦袋繞圈，提示他再想一想；對學(xué)生的滿意回答，我會翹起大拇指或者輕輕地拍手掌給予充分的肯定和必要的贊揚，這不僅是對學(xué)生回答的高度評價，也是對學(xué)生回答的一種親切鼓勵。

使用手勢語言，有利于激發(fā)興趣、強化記憶。在教學(xué)《融入新集體》“團結(jié)就是力量”這個知識點時，我會做出一個“團結(jié)”的手勢：張開手指，然后從小指開始逐個手指收縮成一團，做出一個五指并攏，緊握拳頭的動作，這讓學(xué)生深深地感受到團結(jié)就是力量，能讓學(xué)生深刻地記住這一知識點。這個動作學(xué)生一旦領(lǐng)會就會很難遺忘，而且終生受用。

二、善用語言藝術(shù)激發(fā)情感

教學(xué)語言，不僅是教學(xué)信息的載體，還是傳導(dǎo)情感的媒介。課堂用語是否清晰、簡練、生動，是否有很強的藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。

1.具有感染力的語言應(yīng)當(dāng)是風(fēng)趣和幽默的語言

幽默是教師教學(xué)語言引人入勝的法寶之一。它簡潔明了，能表達深刻的內(nèi)容，令人捧腹。課堂上師生開心一笑，在笑聲中領(lǐng)會知識，在愉悅的氣氛中傳遞知識，從而可以提高教學(xué)效率。比如，在講“如何建立新友誼”時，學(xué)生反映很難記，而且會將三種方法的詞語混淆，于是我說：“建立新友誼就像栽培一棵小樹，第一，要挖一個‘真寬的坑來播種樹苗，對應(yīng)的就是‘友誼要靠真誠和寬容播種；第二，每次要用‘等重的肥來護理樹苗，對應(yīng)的就是‘友誼要靠平等和尊重護理；第三，要信任樹苗能茁壯長大，并不斷奉獻時間和精力，為樹苗澆灌，對應(yīng)的就是‘友誼要靠信任和奉獻澆灌，如果你能精心栽種這棵樹苗，相信你也能獲得美好的友誼！”全班學(xué)生立刻哄然一笑，報以熱烈的掌聲！結(jié)果是，學(xué)生馬上一句不錯地理解并記住這個知識點。這種風(fēng)趣的語言，既加深了學(xué)生對新知識的印象，又增強了師生的感情。

2.具有感染力的語言應(yīng)當(dāng)是含蓄的語言

含蓄就是含而不露，耐人尋味的語言風(fēng)格。正如蘇東坡所說：“言有盡而意無窮者，天下之至言也?！焙畹奶攸c，就是把烈火般的感情蘊蓄在冰冷的語言里，必須在細細品味之后，才感到咄咄逼人，它不是直截了當(dāng)?shù)氐臄⑹?，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓人自去體味。如，講“男生女生”這一課時，有學(xué)生問：“這節(jié)課是不是教我們怎樣談戀愛？”我給學(xué)生講了這樣一件事：“有一年放寒假，我在菜地發(fā)現(xiàn)了一株正攀緣而上的苦瓜藤，在嫩綠的枝葉間居然開出一簇簇小小的果花，沒有幾天，花謝了，居然也結(jié)出了拇指大小的苦瓜來。可惜沒幾天，天氣很冷，葉落盡了，小苦瓜也枯黃死掉了，這讓我明白不該開花的時候開花，不該結(jié)果的時候結(jié)果，是要受到自然規(guī)律的懲罰的。今天，發(fā)生在我們學(xué)生中間的事情又引起我的思索，你們是否可以從中得到一點什么啟迪呢？男女生的交往也要遵守一定的規(guī)則，否則也會遭到懲罰。”學(xué)生聽后，頗有感觸，“早戀”現(xiàn)象不久就悄悄消失了。這樣來講，含蓄又深刻，抓住了學(xué)生心理特點，比喻生動形象，深入淺出，耐人尋味，發(fā)人深省。這比正面說教要強好多倍。

3.具有感染力的語言應(yīng)當(dāng)是生動的語言

生動是指教師的語言根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有規(guī)律、有秩序地調(diào)整語音的高低、節(jié)奏的快慢、語調(diào)的強弱等變化，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的、不同的聽覺效果。一個有經(jīng)驗的老師，在強調(diào)重點內(nèi)容時，往往采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有回味、思考的余地；在講述一般性內(nèi)容時，往往采用高聲音、快節(jié)奏，使學(xué)生在短時間內(nèi)形成印象；在論證某一結(jié)論、引用材料數(shù)據(jù)時，又往往采用高低快慢交錯進行或連珠炮似的語言，加強結(jié)論的可信度。這樣，教師通過抑揚頓挫、豐富多彩的語言，既增強了師生的親和力，又增強了課堂語言的感染力，可以收到良好的課堂教學(xué)效果。如，在講《我和父母》一課時，講“我們都有一個溫暖的家”時舒緩而飽含溫情，講述家對我們的重大意義，激起內(nèi)心的幸福感；在講“愛的沖突”時，語言急切而低落，強烈而擔(dān)憂，讓學(xué)生感受沖突的害處；講“如何化解”時語速應(yīng)從急切變平緩平靜，繼而放慢速度，一一耐心地分析方法，讓學(xué)生感受“化解后”的開心和舒暢，知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。在整個講述中，喜憂的變化，對學(xué)生的情感產(chǎn)生了潛移默化的影響。

思想品德課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識，樹立正確的人生觀、價值觀，并付諸行動的一個過程。這個過程不僅是理論知識的交流過程，而且是師生情感交流的過程。實踐證明，情感是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生對思想品德學(xué)科產(chǎn)生興趣、動機的催化劑。在課堂教學(xué)過程中，教師必須及時進入角色，以“教”的熱情激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，從而產(chǎn)生情感共鳴，進而達到知、情、行的

統(tǒng)一。

參考文獻：

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