以行動導(dǎo)向構(gòu)建中職數(shù)學(xué)課堂的有效性

黃志均

摘 要：中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著特殊性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，結(jié)合行動導(dǎo)向?qū)W案制的數(shù)學(xué)教學(xué)，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐做出探討。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)課堂；有效性

提高教育教學(xué)質(zhì)量，離不開對課程改革和教學(xué)改革的研究。課程改革關(guān)注的是培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革則強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果，二者有效結(jié)合并得到實(shí)施，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。在培養(yǎng)目標(biāo)確定的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵即是課堂的有效性。那怎樣確保構(gòu)建有效課堂呢？

有效課堂是有效型課堂或有效性課堂的簡稱，顧名思義，是指教育教學(xué)效率或效果能夠完成課程目標(biāo)的課堂，具體而言是指在常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)效果較好，并且取得教育教學(xué)的影響力和社會效益的課堂。

有效課堂從學(xué)生角度來說，要讓學(xué)生能主動參與并積極思考：學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)建構(gòu)；從教師角度來說，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)。一是在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否有效引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、消化鞏固、學(xué)以致用，以多種方式筑牢學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)成果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

目前，我國中職學(xué)生的主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，缺少學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)自制力較差等。

因此，要想在中職學(xué)校構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的工作：

一、狠抓課程改革，適應(yīng)形勢發(fā)展，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性

南京溧水縣東廬中學(xué)與江蘇省泰興市洋思中學(xué)從過去的名不見經(jīng)傳的薄弱學(xué)校經(jīng)過幾年時(shí)間的教學(xué)改革，卓越成績?nèi)找嫱伙@出來，究其原因是改革教學(xué)，創(chuàng)新出學(xué)案制，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的主體作用。學(xué)校在逆境中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得新的生機(jī)。目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)手法幾十年不變，教學(xué)研究大多泛泛而談，做形式上的工作，與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，不能解決學(xué)校教學(xué)上真正存在的問題。為了從根本上擺脫這種困境，尋找有效的途徑，學(xué)校要大膽進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際來進(jìn)行，從學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程的編排、教師教學(xué)行為方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式習(xí)慣等推行改革，在原有基礎(chǔ)上取其精華，去其繁瑣，探索適合自身教學(xué)需要的創(chuàng)新之路，多考慮學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的因素，特別是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，以技能引領(lǐng)學(xué)習(xí)的全過程，以技能吸引學(xué)生對專業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，反哺數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，力求做到教與學(xué)合一，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，相互發(fā)展，才是有效課堂的基礎(chǔ)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和降低學(xué)習(xí)的盲目性，教師要做到有的放矢，將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行課程改革，如，電氣自動化專業(yè)側(cè)重于學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖象，機(jī)械制造與加工專業(yè)側(cè)重于學(xué)習(xí)三角函數(shù)和立體幾何的作圖等等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)一致，并使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體。這樣使得教學(xué)的針對性強(qiáng)了，能更好地與專業(yè)教學(xué)接軌，并且明晰數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，釋放出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和正能量，促進(jìn)課程教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、狠抓教學(xué)改革，適應(yīng)職教特點(diǎn)，力促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)的愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變?yōu)槟灸艘?。”如何喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，消除恐慌心理，給學(xué)生一種源動力。東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生有信心就沒有學(xué)不好的學(xué)生，為此，他們對新生的激勵(lì)有獨(dú)特的方法，新生進(jìn)校門后開好三個(gè)重要的會議：一是校長對學(xué)生樹立信心的動員大會，二是教師對學(xué)生樹立信心的動員大會，三是高年級學(xué)生對新生樹立信心的動員大會。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的信心、有為的態(tài)度、我要學(xué)的思想，有了內(nèi)動力就沒有學(xué)不好的學(xué)生?；氐轿覀冎新殞W(xué)校的實(shí)際，由于來學(xué)校讀書的學(xué)生目的性很強(qiáng)，來學(xué)校就是學(xué)一技之長。多數(shù)學(xué)生不了解中職學(xué)校教育的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)和其他理論課的學(xué)習(xí)不重視，沒有學(xué)的動力，從而教師的授課收效甚微。然而，同樣是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有意愿去參加全國統(tǒng)一的高職考試時(shí)，自己有目標(biāo)，有內(nèi)動力，他們的求學(xué)態(tài)度就有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生精神煥然一新。不用教師做更多的思想工作，學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)，有不懂的問題互相去研究，晚自習(xí)專注學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師到班輔導(dǎo)應(yīng)接不暇。因此，對于數(shù)學(xué)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用妙趣橫生、靈活多樣的課堂表現(xiàn)手法，才能吸引學(xué)生注意力，解決學(xué)生的思想根源問題，才能釋放正能量，學(xué)生的態(tài)度決定著學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的動力才能激發(fā)內(nèi)在的潛力，只有鼓勵(lì)、關(guān)注、激勵(lì)學(xué)生，才能有效促進(jìn)教學(xué)成功，才能為構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)改革上，我們采用了先引導(dǎo)后自學(xué)再練習(xí)的學(xué)案制的教學(xué)，減少使用傳統(tǒng)授課方式，提升教師的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和“練”出成效。但是受基礎(chǔ)以及各種因素的影響，這種學(xué)制案也存在不足，許多學(xué)生沒有辦法單獨(dú)完成學(xué)案制的導(dǎo)學(xué)稿學(xué)習(xí)，我們在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行改革，把一個(gè)教學(xué)班分成多個(gè)小組，平均分配每個(gè)小組，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)的同學(xué)，可以帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)、互相幫助的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，課堂氛圍好，課堂成效大大改觀。

三、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生思考

課堂教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵需要點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，學(xué)生融入課堂里，跟著教師的思維而學(xué)習(xí)，根本上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生的思維也清晰，多創(chuàng)設(shè)探索性問題，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，它以非常鮮明的個(gè)性化色彩潛移默化地影響著學(xué)生。一般的說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是遵循教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，因此，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如，采取先引導(dǎo)后自學(xué)再練習(xí)的學(xué)案制手段，幫助學(xué)生優(yōu)化授課內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指明學(xué)的路徑，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)做到心中有數(shù)，有目標(biāo)就有利于學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入，同時(shí)教師設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，對學(xué)生的思維發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。另外，發(fā)揮教學(xué)雙向互動的作用，提供給學(xué)生一個(gè)討論平臺，圍繞問題使課堂交流呈現(xiàn)多向性。在這個(gè)多向交流的過程中，發(fā)散學(xué)生的思維能力，達(dá)到在討論中解決問題，激發(fā)學(xué)生的思考力。

四、提高學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程

學(xué)生學(xué)習(xí)動力的成長是一種自內(nèi)而外，自動、自覺、自選和自為的成長，教師就要為每個(gè)學(xué)生找到一條適合自己的路徑，讓學(xué)生在那條僅屬于他個(gè)人成長的路徑上主動、能動、創(chuàng)意地成長。如，我們采取先引導(dǎo)后自學(xué)再練習(xí)的學(xué)案制分小組的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去練習(xí)、去研究、去開拓。在課堂上，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，從而印證了當(dāng)代教學(xué)理論：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的。學(xué)生可以參與制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“滿堂灌”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)問題”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、創(chuàng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象力，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。我們在先引導(dǎo)后自學(xué)再練習(xí)學(xué)案制分小組的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)就是突顯讓學(xué)生在自由、民主、寬松的環(huán)境下互相學(xué)習(xí)。突出學(xué)生為主，教師為輔，這樣學(xué)生就不再害怕數(shù)學(xué)課堂，從而使數(shù)學(xué)課堂不同凡響。全國著名特級教師魏書生是個(gè)典型的代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了課堂實(shí)效性。因此，我們的教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

有效課堂是一種教學(xué)過程，更是一種教育創(chuàng)新理念。它不僅關(guān)注認(rèn)知的教育，更崇尚智慧思考的教育。讓我們真正走進(jìn)課程，把教學(xué)過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)有成效。

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編輯 張珍珍