安徽商貿職業(yè)技術學院基于綜合職業(yè)能力的校企一體化人才培養(yǎng)模式的構建

湯飚++丁增穩(wěn)

安徽商貿職業(yè)技術學院成立于2000年。學校積極創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)現(xiàn)代流通業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)高素質高技能人才。在成立校企合作理事會的基礎上，學校與成員單位和知名企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，走出了一條具有引領和示范效應的校企合作辦學之路。

內 涵

綜合職業(yè)能力是高職學生具有的職業(yè)素質的外化，是一種綜合的、職業(yè)的能力，它既包括完成主要職業(yè)工作任務應具有的知識、技能、經驗、態(tài)度等，還需要對應職業(yè)崗位變動的良好適應能力以及創(chuàng)新和開拓能力。

高職財經類專業(yè)本身的特點和崗位特征決定了財經類高職學生畢業(yè)后通過專業(yè)服務，與各種類型的消費者直接打交道，直接以人為工作和服務的對象， 工作更具靈活性。除專業(yè)知識、專業(yè)技術和技能點外，良好的合作溝通能力、語言表達能力、承受挫折和應變的能力，以及良好的情感、態(tài)度，更是服務行業(yè)所必須具備的。此外， 學生實際就業(yè)崗位多是基礎管理崗位， 日常事務處理和基本管理能力也是非常重要的。因此財經類專業(yè)人才培養(yǎng)更強調綜合職業(yè)能力。

前 提

根據(jù)綜合職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)；人才培養(yǎng)目標直接決定了專業(yè)知識模塊的搭建、課程的設置、教學模式的構建、考核評價體系的建立等方面的教學工作。財經類高職院校人才培養(yǎng)目標的確定需要邀請社會、行業(yè)、企業(yè)專家一起進行深入細致的社會調研，分析和研究地區(qū)經濟發(fā)展的趨勢與特點、產業(yè)結構的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務的經濟領域或行業(yè)在地區(qū)經濟中的地位與發(fā)展趨勢，分析和論證經濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢預測，經濟發(fā)展對人才綜合職業(yè)能力的要求及期望等。雖然各專業(yè)人才培養(yǎng)目標有差異，但根據(jù)綜合職業(yè)能力要求都應把培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線的高技術復合型人才作為培養(yǎng)目標。

以綜合職業(yè)能力為導向構建人才培養(yǎng)方案的基本架構

在明確專業(yè)培養(yǎng)目標和綜合職業(yè)能力的基礎上，分析崗位職責，確定各崗位從業(yè)人員應具有的知識和能力，再以能力為主線，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊。將整個教學內容具體劃分為基本素質模塊、專業(yè)能力與素質模塊和個性化發(fā)展模塊，依此制定人才培養(yǎng)方案。這樣，既考慮到學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又為他們的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展留有足夠的空間。

采用多樣化的考核方式

由于綜合職業(yè)能力的表現(xiàn)是多方面的， 因此評價和考核方式也是多種多樣的。現(xiàn)階段，高職院校常采用的學生能力考核方法有：閉卷筆試，主要用于對學生基本理論知識與技術方法掌握及運用情況進行考核，這是目前采用最普遍的考核方式。開卷筆試，主要用于對學生分析問題的能力、知識的綜合應用能力進行考核，像思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程?，F(xiàn)場操作，主要考核實際動手能力，工科類高職院校運用的最多。撰寫調查報告，主要考核學生的社會實踐能力， 溝通能力， 書面表達能力，財經類高職院校采用較多。畢業(yè)設計、論文，主要考核學生的專業(yè)技術的綜合應用能力、信息檢索能力、書面表達能力?？谠嚮虼疝q，主要考核學生的語言表達能力、應變能力。根據(jù)綜合職業(yè)能力考核的目標， 高職院校應對學生采用多種考核方法，形成綜合職業(yè)能力考核體系。要強調的是重視校外實踐教學環(huán)節(jié)的考核，結合企業(yè)人員的評價意見，將學生頂崗實習教學活動納入考核范疇。

實 踐

以綜合職業(yè)能力為導向改革課程體系

課程是高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本最重要的元素，課程體系在人才培養(yǎng)模式的改革中占據(jù)核心地位。學校構建以綜合職業(yè)能力為導向的課程體系，從三個方面進行設計：面向市場需求，以職業(yè)分析為基礎設計專業(yè)課程，把握好課程與工作的匹配；選好專業(yè)理論基礎，本著“夠用”“實用”為度，把握好課程的理論深度；增加實踐課程，創(chuàng)設真實的職業(yè)環(huán)境，把握好理論與實踐的整合。

比如學校會計專業(yè)，按照高職教育人才培養(yǎng)目標和質量標準，與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，專業(yè)課程內容標準與職業(yè)標準對接；實踐課程形成了相對獨立體系，并在教學計劃中占 50%以上。會計專業(yè)課程體系由原來的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和限選修課四個部分逐漸演變?yōu)槿齻€遞進式模塊構成，即基本素質模塊、專業(yè)能力與素質模塊和個性化發(fā)展模塊。

深化校企合作，校企雙向互動

學校以皖江城市帶承接產業(yè)轉移示范區(qū)的產業(yè)發(fā)展對會計人才需求為主要依據(jù)，建立校企合作理事會會計專業(yè)分會，與政府部門、行業(yè)組織、多家企業(yè)深入合作，在“引企入?！钡幕A上，設立會計專業(yè)及專業(yè)群建設委員會，與行業(yè)、企業(yè)專家共同搭建應用型會計職業(yè)人才培養(yǎng)平臺，共同制訂和修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接、專業(yè)課程內容標準與職業(yè)標準對接；校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的“教學做”的教學過程和企業(yè)的會計核算過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

學校自籌資金投入200余萬元用于改造和新建校內實訓基地，改建、新建12個實訓室，同時積極拓展校企合作空間，分別與20家單位簽訂協(xié)議，合作共建校外實習基地，為學生進行校外頂崗實習創(chuàng)造更為優(yōu)越的實踐教學條件；將企業(yè)辦公地點引進校園，建立“校中企”，為學生提供真實防偽稅控開票、企業(yè)報稅、工商注冊年檢、銀行票據(jù)結算等綜合業(yè)務實訓，并與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。在“企中?！笔徍驹簇攧兆稍兎沼邢薰?、蕪湖市端木財務咨詢服務有限公司，由校外實訓基地兼職教師每天指導學生，安排實訓任務，糾正實習過程中存在的問題；參加實習的學生每周完成周記，并由校內指導教師、校外指導教師和會計系共同評定實訓成績，學生的實訓實習不再是校外的“無人照管”，實訓實習質量得到有效提高。

施行五步教學方法

在教育教學改革中，不斷研究高職學生學習特點和要求，反思傳統(tǒng)教學方法，探討適合“教學做”的教學方法，形成了五步教學法。五步教學法是指通過任務下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納五個實施步驟，實現(xiàn)做中學、做中教、教學做一體化的教學方法。運用這些教學方法，極大地激發(fā)了學生學習積極性，取得了良好的效果。

實現(xiàn)“五層能力遞進”，將人才培養(yǎng)實施過程劃分為五個學段，即理實一體化課堂學習階段、課程模擬實訓階段、會計綜合模擬實訓階段、頂崗實習階段和就業(yè)實習階段。在五個學段中能力培養(yǎng)的側重點不同，從基本知識和技能到應用能力，從單項的業(yè)務操作技能到全面的職業(yè)能力，逐層上升，學生的理論實踐能力達到逐步提高，有效避免了技能根底不扎實的現(xiàn)象。

“崗證賽”，“教學做”一體化

學校教學團隊集思廣益，形成了新的“崗證賽”、“教學做”一體化人才培養(yǎng)模式。在這一教學改革創(chuàng)新過程中，教學團隊并不囿于微觀層面即教學模式研究，而是對“崗證賽”、“教學做”進行歷史探源、理論探源及現(xiàn)實探源，在教學實施中把“崗證賽”、“教學做”作為一項系統(tǒng)工程來推進，基于“崗證賽”、“教學做”設計人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、設計教學內容、運用教學方法、設計學生學業(yè)考試、建設實訓基地和師資隊伍，形成教學做合一的教學體系。在教學方法改革中，通過不斷總結和提高，形成了教學做合一的教學體系及實施途徑，開發(fā)了教學做合一的課程與教材，創(chuàng)新教學做合一的教學方法，創(chuàng)建了教學做合一的考核方法。

成 效

學生綜合素質全面提升

在掌握專業(yè)知識的基礎上，學生能力得到全面發(fā)展，包括語言表達、溝通協(xié)調、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神等。在學校開展的優(yōu)秀學生干部及優(yōu)秀學生標兵的評選活動、紅歌大合唱比賽、勵志教育演講等活動中，很多學生都取得了優(yōu)異的成績。

專業(yè)技能顯著提高

自 2011 年以來，學校會計專業(yè)學生連續(xù)幾年獲得安徽省高職院校會計技能大賽一等獎；連續(xù)三年獲得“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽特等獎或一等獎。計算機操作能力合格率達 97.57%，英語應用能力合格率為 98.48%，學生參加會計從業(yè)資格考試，通過率在 90%以上，六成以上的學生在畢業(yè)時取得全國會計專業(yè)資格（初級）證書，“雙證書”獲取率達 100%。

就業(yè)競爭力明顯增強

近幾年，學生的就業(yè)競爭力不斷增強，畢業(yè)生成為眾多企業(yè)青睞的“香餑餑”，畢業(yè)生就業(yè)率年均在98%以上，學生就業(yè)崗位穩(wěn)定，收入水平穩(wěn)中有升，就業(yè)滿意度較高，企業(yè)用人單位整體評價良好。

本文為安徽省2012年省級質量工程一般教學研究項目《綜合職業(yè)能力導向的高職財經類專業(yè)特色課程模式構建及實施》（2012jyxm758）的階段性成果

作者：湯飚，安徽商貿職業(yè)技術學院副教授；丁增穩(wěn)，安徽商貿職業(yè)技術學院教授