蒯威

說(shuō)話，一件再簡(jiǎn)單不過的事，它是人們?cè)谌粘Ｉ钪斜舜私涣?、表情達(dá)意最為重要與常見的方式。就是這樣一件簡(jiǎn)單的事，如果要用文字表達(dá)出來(lái)，卻并不那么容易。比如，一個(gè)叫毛毛的孩子上學(xué)遲到了，老師問他：“你今天怎么遲到了？吃過早飯了嗎？”就是這么簡(jiǎn)單的話，如果讓學(xué)生來(lái)寫，就可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，如標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)，提示語(yǔ)不具體，或者干脆沒有提示語(yǔ)，等等。學(xué)了人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》這篇課文，相信對(duì)學(xué)生學(xué)寫對(duì)話一定會(huì)有很多幫助。

這是一個(gè)很有意思的童話故事，也是一個(gè)充滿哲理的故事，其中的道理值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)與體會(huì)。因此，很多教師在面對(duì)這樣的文本時(shí)，首先想到的就是“內(nèi)容至上”，于是學(xué)生跟著教師在課文內(nèi)容上打轉(zhuǎn)、挖掘，最后語(yǔ)文課被活生生地上成了說(shuō)教課、思品課、政治課。殊不知，講道理固然重要，但對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”才是第一位的。因此，在教材的解讀中充分發(fā)掘其中的“語(yǔ)文”元素尤為關(guān)鍵。用“語(yǔ)文”的目光聚焦這篇課文，語(yǔ)言表達(dá)的特色同樣非常鮮明，而其中的對(duì)話描寫對(duì)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)特別值得借鑒。

讓我們來(lái)看看課文中提示語(yǔ)的不同位置：

①一只小紅狐跑過來(lái)，很親熱地說(shuō)：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配?！?/p>

②“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

③“笑是很重要的。”老木匠對(duì)自己說(shuō)，“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒辦法過快樂的日子！”

上面這三句話的提示語(yǔ)分別是在前、在后和在中間。同樣是提示語(yǔ)，為什么要有這么多不同的位置呢？我們不妨想象一下，對(duì)于對(duì)話內(nèi)容較多的課文，如果所有的提示語(yǔ)都放在說(shuō)話內(nèi)容的前面，讀起來(lái)會(huì)是什么樣的感受？教學(xué)中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同形式的不同標(biāo)點(diǎn)，準(zhǔn)確加好這些標(biāo)點(diǎn)；也可以把課文中的這些提示語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，把不同位置的提示語(yǔ)都放在前面或后面，再讓學(xué)生讀一讀。很顯然，提示語(yǔ)的不同位置能豐富文章的表達(dá)形式，讓文章顯得不呆板。

然而，提示語(yǔ)的作用僅僅是這些嗎？當(dāng)然不是。以第一句話為例，“一只小紅狐跑過來(lái)，很親熱地說(shuō)”，這樣的提示語(yǔ)把小紅狐說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)寫得非常清楚具體，讓我們對(duì)說(shuō)的話也覺得特別親切舒服。再讀讀其他提示語(yǔ)，有的強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，有的突出了說(shuō)話者的心理活動(dòng)，等等。有了這些提示語(yǔ)，文章才會(huì)更加生動(dòng)。聯(lián)想到平時(shí)學(xué)生在寫對(duì)話的時(shí)候，最普遍的問題就是提示語(yǔ)單一，無(wú)非就是“××說(shuō)”，甚至干脆沒有提示語(yǔ)，不能把說(shuō)話時(shí)豐富的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓人讀了缺少現(xiàn)場(chǎng)感、畫面感。教學(xué)中，教師也可以去掉這些提示語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，就能明顯地感受到提示語(yǔ)在課文表達(dá)中的作用；也可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的作文，加一加、改一改自己所寫的提示語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

是不是什么地方都要用到提示語(yǔ)？不管什么時(shí)候都要把提示語(yǔ)寫得越清楚、越具體越好呢？其實(shí)也不是。讓我們來(lái)讀一讀課文中的這段對(duì)話：

“你頭疼，是嗎？”小女巫問。

“是，而且越來(lái)越疼了。”小木偶可憐巴巴地說(shuō)。

“那是因?yàn)槟愫軅模瑓s不會(huì)哭。”

……

“哇——”小木偶放聲大哭起來(lái)。

這段話中的第三句就沒有提示語(yǔ)，連是誰(shuí)說(shuō)的也沒有寫，但這并不影響我們閱讀。那是因?yàn)橥ㄟ^前后對(duì)話，我們很自然地就能知道這句話是小女巫說(shuō)的。那為什么沒有寫小女巫說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣呢？我們把這段對(duì)話再連起來(lái)讀一讀，就會(huì)感到當(dāng)時(shí)的對(duì)話應(yīng)該是很連貫、很順暢的，說(shuō)話的語(yǔ)氣也和前面的內(nèi)容差不多，加了提示語(yǔ)反而會(huì)讓文章讀起來(lái)節(jié)奏變慢，不那么流暢了。像這樣的情況，在一些對(duì)話特別多的文章中也很常見，把握了其中對(duì)話的節(jié)奏，也就能更加深入地理解提示語(yǔ)的作用。

可見，看似簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)，其實(shí)有著非常值得研究的地方，教師不僅要在寫作教學(xué)中加以指導(dǎo)，還要結(jié)合課文中典型的例子引導(dǎo)學(xué)生理解提示語(yǔ)的作用，學(xué)習(xí)正確使用提示語(yǔ)。