摘 要：預(yù)科生是民族高等教育的重要培養(yǎng)和發(fā)展對象，是民族振興和教育進(jìn)步的中堅(jiān)力量。由于預(yù)科生是特殊的大學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)納入大學(xué)教育的重要議程，需要社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生共同努力，找尋一系列激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略，使預(yù)科生的潛在能力得到充分發(fā)揮，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的飛躍。

關(guān)鍵詞：地方高校 預(yù)科生 學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā) 培養(yǎng)

民族高等教育在民族團(tuán)結(jié)、文化傳承、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，努力把少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成知識和信息的積極尋求者和加工者，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮，已成為教育所追求的終極目的。預(yù)科教育是民族高等教育的重要環(huán)節(jié)，是專為少數(shù)民族學(xué)生舉辦的獨(dú)具特色的辦學(xué)形式。

學(xué)習(xí)動機(jī)是個體內(nèi)部促使自己從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。少數(shù)民族預(yù)科生雖然是從各民族考生中選拔出來的佼佼者，但只能算是個高校的“準(zhǔn)學(xué)生”， 和普招本科相比，其文化基礎(chǔ)知識和基本技能相對薄弱。目前高校對預(yù)科生的教學(xué)原則遵循以預(yù)為主，以補(bǔ)為輔，補(bǔ)預(yù)結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓展視野，提高素質(zhì)。[1]因此激發(fā)和培養(yǎng)地方高校預(yù)科生的學(xué)習(xí)動機(jī)是高等教育發(fā)展和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因。培養(yǎng)和激發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)動機(jī)，在一定程度上對他們掌握知識、技能具有重要意義，也對形成良好的品德和心理品質(zhì)具有指導(dǎo)作用。學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉，社會支持系統(tǒng)的輔助也必不可少，家庭教育的密切配合是重要陣地之一。

一、社會幫扶政策的完善是必由之路

社會廣泛而深入地加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。在利用學(xué)習(xí)目的教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)時，需避免陷入將社會需要與個人目的絕對分離的誤區(qū)，把社會的需要轉(zhuǎn)化為被學(xué)生個人理解并接受的形式，社會目的只有轉(zhuǎn)化成某種形式的學(xué)生個體目的，把兩者緊密結(jié)合起來，杜絕社會盛行的各類證書參假現(xiàn)象，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生“讀書無用論”的思想，端正學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教育行政部門應(yīng)當(dāng)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源種類繁多，形態(tài)各異，將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效篩選與整合，并使其充分為學(xué)生和教師最大限度地使用。社會有責(zé)任出臺相關(guān)管理政策，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使之服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)。

二、學(xué)校教學(xué)策略的改善是主攻方向

高校的管理對預(yù)科生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)至關(guān)重要。第一，學(xué)校尊重學(xué)生的人格，以寬容、平等而真摯的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種積極向上、樂觀的看待能力的態(tài)度，讓學(xué)生明白能力是擁有多個維度、多種形式的，每個人都會獲得成功的體驗(yàn)，因材施教，注重個別差異。第二，正確認(rèn)識并妥善、合理組織各種競賽活動。競賽只能作為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的輔助手段，不能過分夸大其作用，多鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”，要讓所有學(xué)生都敢于參與并從中獲得體驗(yàn)。第三，教師課堂上盡量多讓學(xué)生參與評價，學(xué)會反思，在自我評價中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動因。評價成份充分滲入到教學(xué)活動的整個過程，讓預(yù)科生自己參與評價且自始至終參與，通過自評方式反映自己在完成特定學(xué)習(xí)計劃時的努力程度，在自我評價中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動因。

積極歸因訓(xùn)練對預(yù)科生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)具有重要意義。教師在歸因過程中要客觀、實(shí)事求是地分析成績上不去的原因，還要對他們的努力給予反饋，告訴他們努力獲得了結(jié)果，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步，使他們不斷感到自己的努力是有效的。

三、家庭教育思路的改進(jìn)是強(qiáng)大動力

家長要細(xì)心保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。[2]實(shí)踐表明：適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵最能激起孩子積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。家長要有耐心與愛心，多給予他們鼓勵和肯定，利用親子交流等各種方法發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心；培養(yǎng)子女善用閑暇時間的習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)的壓力，情緒得到舒緩，通過觀察評估孩子的真正學(xué)習(xí)能力；家長學(xué)會適當(dāng)放手，讓孩子自己安排時間，做一些有益的事，不知不覺地形成對學(xué)習(xí)的興趣；同時也要讓孩子有危機(jī)感，要有壓力，建立良好的富有成效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育積極、自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、自身心理素質(zhì)的提高是根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心。自我效能感是一種主觀的心理感受，影響學(xué)生的自我評價和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。地方高校的預(yù)科生要養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)取的個性，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是必要環(huán)節(jié)，個性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。因此，上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用。同樣，預(yù)科生正確認(rèn)識自己也是必不可少的，全面了解自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，客觀分析自己的綜合素質(zhì)和心理承受能力，經(jīng)常換位思考，多一份溝通多一份理解，尋找心靈歸屬感，緩解學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭婕.談民族預(yù)科教育中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、對策及改革構(gòu)想[J].民族教育研究，2004（3）.

[2]王志敏.英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（33）：153-154.

作者簡介：

向紅（1986-），女，重慶萬州人，重慶三峽學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)和學(xué)校心理健康教育。