黃恩義

摘 要：插圖與文字，是中學語文課文內容的重要組成部分。插圖不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能訓練學生多方面的能力，因此，作為教師的我們應該合理又合時宜地利用插圖，讓它為我們的語文課堂教學增添色彩，而不應該讓它只成為課本的點綴。

關鍵詞：圖以致用 訓練能力 其他作用

人教版初中語文有著豐富多彩的插圖資源。我想，編者煞費苦心地編排插圖，不為美化版面而是為我們的語文教學提供豐富的教學素材，可遺憾的是我們的很多語文老師都錯過了這道“風景”，讓這些珍貴的課程資源從眼前溜走，那么我們應該如何合理地利用這些豐富的插圖資源，讓它“圖以致用”呢？

數(shù)年的課堂實踐，有意識的“引圖入課”教學，使我逐步感受到插圖的魅力，也嘗試到了有效利用資源的樂趣，這里筆者要言概之，與各位同仁分享：

一、以圖激趣，燃燒學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣是學好語文的先導。激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師應在教學中充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力（如插圖等），在課堂教學活動中力圖通過形象生動的畫面，給學生感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

如教學《看云識天氣》，這本是一篇知識性較強的說明文，如何讓學生學得有滋味呢？我想課本上展現(xiàn)的插圖要比抽象的語言文字直觀形象，于是我利用這三幅彩色插圖，讓學生結合自己的實際觀察，說說大自然的“云”，并讓學生看著彩圖對著課文的解說來判斷各是哪一種云，學生的興趣一下子就提起來了，他們把自己看到的、想到的都饒有興趣地說出來與大家分享，在此基礎上，再引導學生認真閱讀教材。這樣由于有了圖畫的先導，又有了一個較為明確的目標，學生就會有濃厚的興趣，有了學生的廣泛參與與投入，教學效果難道還用得著懷疑嗎？

二、以圖引力，強化文本關注度

教師可以利用插圖來強化學生的注意力，學生的注意力如果能在課堂中得以最好的發(fā)揮，這才是我們共同的目標。

我曾經(jīng)聽過一位老師關于《童趣》的公開課，他就很好的利用文中的插圖，將學生上課的注意力緊緊的吸引過來：

師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么啊？

生：畫了床

生：畫了海浪和竹筏

生：是床還是海浪？

生：是床，還有席子啊

師：那那些波浪線是什么？

生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？

師：有這么圓這么大的枕頭么？

生：古代的枕頭啊，電視里面看到過

師：對，這個孩子在干什么？

生：在吹笛子

師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？

生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。

師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生笑）

生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。

師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？那么我們一起來看看課文是如何用文字描述的？

——師生共同朗讀文章：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快?！?，我們的畫家將這段抽象的語言文學用自己的畫筆，將文中意象采用放大，夸張的手法，與文字所描繪的內容進行了對接，“據(jù)圖索意”，學生在學習這段文字時注意力高度集中，理解背誦課文時也就輕松了許多。

三、以圖促想，培養(yǎng)學生想象力

一幅圖上的事物，只有通過聯(lián)想和想象才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。通過觀察插圖可以培養(yǎng)學生的想像力，而想象能力的訓練對初中學生來說極為重要。在語文學習中，插圖就是很好的“媒介”，它可以讓學生通過想象再現(xiàn)其中情景，或對插圖進行延伸創(chuàng)造想象，想象能力就能得到很好的訓練。

如在教學《皇帝的新裝》的結尾時，課文的彩色插圖是國王光著身子在大街上游行，文章中對游行的場景描寫是寥寥幾句，無法滿足學生的好奇，于是我便讓學生看著插圖想象著當時游行的“盛況”：

學生：騙子們一定開心的在旁邊看著自己的“杰作”，他們一定在密謀下一次再想法騙這個愚蠢的皇帝。

學生：皇帝這下可出大洋相了，他要凍感冒了，誰叫他這么笨，哈哈！

學生：不知道那個小孩會不會被抓，真讓人擔心！

學生：我想，皇帝這次一定會好好反省的，他也許再也不會把時間精力花在新衣上了。

……

學生想象著國王光著身子的尷尬，想象著在場人們的各種表情心理變化，想象著騙子們可能在一旁偷樂，他們仿佛把自己置身于當時的場景中，欲罷不能，這一切不都歸功于“插圖”這個“媒介”嗎？

四、以圖促讀，培養(yǎng)學生語感

著名語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)強調：語文教學的“首要任務”是培養(yǎng)學生的語感。朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，提高朗讀水平的方法也有很多，可我認為結合課文中的插圖進行朗讀也不失為一種好方法，如我在教學詩歌《天凈沙·秋思》時，這對于90后的學生，對于沒有經(jīng)歷過風雨經(jīng)歷過離鄉(xiāng)背井的學生們來說，光靠讀幾句詩詞是很難揣摩到文章主旨的，我便要求學生認真觀察該插圖——古道、西風、瘦馬，并注意觀察畫面中人物的神態(tài)表情，學生在反復的聽讀朗讀后，理解了“斷腸人”的悲愁，對詩詞中的意境，對作者內心的深刻感受也就“水到渠成”了。

在教學散文或詩詞類的文章時，我總會想盡各種方法讓學生能與作者在情感、思想上達成共鳴，我會讓學生嘗試著自己就是圖中的某一人物（如在學習《威尼斯商人》），讓學生分角色朗讀扮演插圖中最精彩的一幕，學生的朗讀興趣越來越高，對文章的理解也就會越來越透徹，我們何樂不為呢？

此外，它的作用不言而喻：中外文化名人、學者、民族英雄的插圖（如魯迅、居里夫人、契訶夫、郭沫若的畫像等等）凝聚著他們的人格美，我們教師引導學生欣賞他們的畫像來感受他們卓越的思想，濟世的抱負，曠達的胸懷，引起學生的敬仰之情；文物古跡、繪畫書法作品等插圖（圓明園遺址、岳飛書、古隆中三顧堂等等）凝聚著勞動人民的偉大智慧，蘊涵著民族文化的精髓，在教學中我們引導學生觀賞此類插圖，可以豐富學生對我們民族源遠流長的文化歷史的認識，激發(fā)他們的民族自豪感，有助于中華民族文化的繼承和弘揚；自然風光、名山大川的插圖更是將美直接傳達給學生，熱愛自然、熱愛祖國山川的情感油然而生。

參考文獻：

[1]初中語文教科書（人教版）

[2]《精彩插圖，讓語文教學生輝》 黃鑫 2006、5