葉圣陶老先生說“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！蔽以趯⒔甑男W語文教學中，一直為追求這樣的境界而努力。習作教學，常有事倍功半收效微漸的感覺，可是最能激發(fā)學生學習熱情也最能開啟學生創(chuàng)造性思維與表達熱情的也是習作教學。于是，小學中、高段習作教學也就成了我教學工作中最下功夫、不停探索，長期不懈努力攀爬的教學目標。

《語文教學大綱》中很明確地指出：“小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！薄墩Z文課程標準》（2011年修訂）中也明白指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”要求具體、明白。

依據《語文教學大綱》和《語文課程標準》的要求，在努力改進傳統(tǒng)作文教學方法的基礎上，同時借鑒近年作文教學成功的典型訓練方法（如“分布習作型”、“讀寫結合訓練”、“言語交際表達訓練”、“情境作文訓練”、“分年立項訓練”、“作文分格訓練”等），經多年探索，我嘗試了一種將作文和評改放在課堂上一起完成的教學方法，其優(yōu)點是可激發(fā)學生積極思考，相互啟發(fā)，使口語和文字表述能力同時提高。這種作文教學方法，概括地說就是“先述后作，以述導作”。

一、先述后作，以述導作

“先述后作”，就是在課上確定作文題目后，分別由幾名同學口述各自的“作文”，這個“作文”是按一定要求寫下來的草稿，然后按照一定步驟，以這幾名同學的“先述”為“底本”，引導全班同學來寫各自的作文。“以述導作”，就是在作文課全過程中，貫穿以“先述”為“底本”引導啟發(fā)大家積極思考丶互相評改丶認真作文。嚴格按照《新語文課程標準》的習作要求“取材、立意、構思、起草、加工”環(huán)節(jié)進行。特色在于啟發(fā)丶思考，意義在于提高語言組織能力，激發(fā)表達熱情。在小學語文應有基本功訓練的基礎上，這種方法的特點是將作文和改評都放在課堂上來完成。

二、教學步驟

1、根據單元習作要求確定寫作內容

小學階段習作題材類型寫人、記事、寫景、狀物、想象作文等，習作課則根據《語文課程標準》確定每一學段應該完成的目標任務。以中段記事習作為例，在《學習園地》前安排的幾篇文章都是記事的，例文中有關于寫作方法、遣詞造句、布局謀篇等方面的指導。那么作為中段的課堂，以構思內容符合要求為要點，以運用恰當語言為訓練點，以層次清晰為終極目標。

具體教學實施步驟如下：

第一課時

（1）課始，大家積極回顧、總結本單元學習的課文分別是哪幾篇，都是寫什么的，作者是怎么寫明白的等。以單元課文為范本，梳理重點，導入本節(jié)習作課并且確定內容，提出相關要求。（3分鐘）

（2）確定一個恰當的題目，題目要求醒目精煉的短語。（1分鐘）

（3）交流習作題目，互相啟發(fā)、修改，將自己滿意的題目寫到作文本上。（3分鐘）

這三步，旨在訓練由習作內容要求快速確定標題能力，是扣題訓練?！盎ジ摹笨杉皶r糾正跑題現象。

（4）學生根據題目及內容要求，準備要敘述的草稿。（3分鐘）

（5）指定幾名學生交流習作內容，重點聽是否緊扣主題，教師做簡單講解，為其他學生開拓思路，拓展發(fā)揮空間。（5分鐘）

（6）根據指名的學生敘述的內容，討論本次習作的結構安排，交流每一部分習作的內容，為了寫清楚本層次內容，運用怎樣的語句來表達。（3分鐘）

（7）明了結構之后，交流第一部分內容，大家互相補充、點評，學生將初稿寫在作文本上。（6分鐘）

（8）指名的學生分別朗讀寫好的內容，其他學生要一邊傾聽一邊積極思考，思考怎樣寫才能讓他們“述”的這一段更精彩。學生再點評、修改。這一環(huán)節(jié)可以點評若干學生的初稿。（10分鐘）

（9）教師點評初稿和改稿的優(yōu)缺點，給出建議，學生再次修改。（6分鐘）

第二課時

全班學生完成文章其余部分的寫作和修改。方法和第一部分的一致。

2、習作點評

（1）學生課下互改互評

完成習作之后，布置學生在課下互相修改、點評。

要求學生在需要修改的地方用不同顏色的筆和修改符號進行修改，并且點評習作的成功之處和不足之處，這一環(huán)節(jié)是在課下完成的，每位同學至少修改其他三位同學的習作。修改完后要鄭重地簽上批改者的姓名。

（2）課堂點評（第三、四課時）

習作點評課上，學生先將自己被修改過的習作看一遍，體會修改后的好處，之后隨機請幾名同學來朗讀自己的習作和點評語，并且談談自己的習作有何進步。同學認真傾聽的時候，積極思考，就某篇作文繼續(xù)提出修改意見，交談本次習作學到了什么。

學生點評之后老師作點評，把講評范文修改前后兩處作一比較，讓學生體會到修改后的妙處在什么地方，這樣就達到了面批的效果。之后，學生再讀自己的習作，漸讀漸改，漸改漸善。

習作點評課，就是對學生習作從遣詞造句，標點符號運用，到段落層次安排，以及布局謀篇的全面評判總結?？墒盏蕉崦婷男Ч?。

三、“先述后作，以述導作”習作教學方法能夠收到事半功倍的教學效果其成功之處在以下幾點

1.敘述者敘述自己的草稿時，其他學生緊張地思考如何完善這篇草稿，如何改得比敘述者的更好，這有利于訓練學生的積極思維能力和競爭意識。

2.一人述，眾人聽而后改，有利于收到互相啟發(fā)、互相促進、取長補短，全面提高的效果。

3.有利于所學知識的運用，鍛煉了素材組織和語言組織的能力，增強了口語表達和文字表達能力。

4.習作點評課上的“面批”，有利于培養(yǎng)學生明確習作主題、謀篇布局、豐富語言內涵的能力，對學生大膽表達更有意義。

以上所述，是我在習作教學上摸索總結的一點體會，很不成熟，謬誤之處還請行家老師指正。在此愿與大家共同探討，以共同提高。

注：

教學步驟中每一環(huán)節(jié)的用時為大約時間。

個人簡介：

郝彩燕，本科，1996年參加工作，小學高級教師。一直從事小學語文教學工作，工作主動、扎實、積極鉆研、勇于創(chuàng)新。內蒙古包頭市九原區(qū)學科帶頭人。包頭市優(yōu)秀教師，所帶班級獲包頭市先進班集體稱號。