劉海燕

摘 要：通過對農(nóng)村英語教學實踐中存在的問題進行總結(jié)歸納，在此基礎上進行理論探討，提出加強師資隊伍建設；構(gòu)建本土化的英語教學體系，引進先進教學理念等對策。

關鍵詞：農(nóng)村中學 英語教學 對策研究

一、前言

隨著英語新課程標準的出臺，新的一輪英語教學改革隨之在全國鋪開，《新課標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并通過語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，但是由于受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，農(nóng)村中學的英語教學依舊存在很多問題，結(jié)合新課標的推廣落實，通過對農(nóng)村英語教學實踐中存在的問題進行總結(jié)歸納，在此基礎上進行理論探討，提出一些切實可行的對策，為教育主管部門和一線教師提供一定的理論指導。

二、農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀分析

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的深入。對農(nóng)村教育投入力度不斷加大，農(nóng)村中學也基本按照國家要求開設了相應的英語課程，對學生進行相應的英語教學，為孩子進一步升入大學接收高等教育打下基礎，但受農(nóng)村經(jīng)濟狀況和地域特點限制。目前農(nóng)村英語教學還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在師資問題和教學條件方面。由于受經(jīng)濟、地域限制，目前農(nóng)村中學英語教師存在與中學英語教學極不協(xié)調(diào)的師資素質(zhì)和數(shù)量的問題，中學英語師資面臨著缺額大、專業(yè)教師少等困難。雖然一些在職教師轉(zhuǎn)崗后從事英語教學，通過相應培訓也能承擔基本英語教學，但存在部分英語教師專業(yè)英語能力欠缺、發(fā)音不規(guī)范，導致學生英語以應試教育為目標口語和應用能力成為空白，成為“啞巴英語”，教學理論知識、教學方法手段匱乏，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在硬件建設上，英語是一門語言，為了鍛煉孩子的綜合應用能力需具備一定的條件設備，但是很多農(nóng)村小學不具備相應練習的條件，有些學校在“普九”時購置了相應設備，但是僅僅作為一種條件保存，沒有切實發(fā)揮設備的作用。

三、農(nóng)村中學英語教學對策研究

（一）加大資金投入，加強師資隊伍建設，創(chuàng)造良好教學條件

政府要加大對農(nóng)村教育的投入，改變農(nóng)村英語教學硬件建設和師資隊伍建設，通過招聘和在職教師培訓加強師資力量建設，建立科學的教師評價體系，對英語任職教師及時進行科學的考核和評價，以評促建，從政策上積極對英語教師進行引導，培養(yǎng)英語教師愛崗敬業(yè)的精神，調(diào)動積極探索英語教學的積極性，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。

（二）領會英語新課程標準精神。引進先進的教學理念

《新課標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是通過語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等共同促進綜合語言運用能力的形成，在農(nóng)村英語教學中，還存在應試教育觀念，強調(diào)學生死記硬背，扼殺了學生對英語學習的興趣，因此應轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)孩子興趣為主要出發(fā)點，堅持以素質(zhì)教育為核心，注重對學生“聽”“說”“讀”“寫”全方面能力的提高和鍛煉，在教學過程中，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)英語學習習慣，好的習慣可以改變一個人，更可以提升一個人的創(chuàng)新能力。

（三）立足實際，構(gòu)建本土化的英語教學體系

農(nóng)村學生和城里孩子相比，在英語基礎上面存在一定的差異，如果完全照搬城鄉(xiāng)統(tǒng)一教材，農(nóng)村孩子可能會存在一定的難度，《課程標準》明確指出：教師要善于結(jié)合實際教學的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，教師對教材的內(nèi)容可以進行適當?shù)难a充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，因此應結(jié)合教學改革的進行，根據(jù)農(nóng)村學生英語掌握實際情況和學校教學條件實際情況，適當對教材進行選擇，做到精讀、精學，在此基礎上教師可適當選取課外貼近農(nóng)村生活的教材進行補充，使教學內(nèi)容能滿足農(nóng)村孩子需要。

在教學方法上，大膽借鑒其他學科的發(fā)展，積極探索適合農(nóng)村中學的英語教學方法，實現(xiàn)教學手段的多元化，如引進“自主探究法”、“合作學習法”、“創(chuàng)設情景法”來抓住學生的注意力，提高學生的學習效率，選取“小組合作學習”模式進行英語教學，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式，注重調(diào)動學生積極性和教學信息反饋。在教學過程中最大潛力發(fā)掘?qū)W生的學習興趣。英語場景和環(huán)境的模擬上可以通過開展“英語角”、“校園英語廣播”，等多種形式構(gòu)建學生學習英語的場景和氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣。只有讓學生置身于英語學習的氛圍中才能潛移默化的提高他們的英語學習熱情。教師還可以充分利用現(xiàn)代化的高新技術，制作課件，利用多媒體等教學設備，通過視頻和圖片的展示，來導入教學內(nèi)容，寓教于樂，活躍課堂氣氛，來激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂教學效果。

四、結(jié)論

教育水平體現(xiàn)一個國家的綜合能力，在人口占中國總?cè)丝?0%的農(nóng)村，提高中小英語教學水平更是時代發(fā)展的需要，是經(jīng)濟進步的必然趨勢，英語學習離不開教師、學校、社會、國家的幫助，只有努力解決農(nóng)村英語教學存在的問題，才能不斷提高我國英語教學現(xiàn)狀，縮小農(nóng)村英語教育與城市的差距，也才能實現(xiàn)培養(yǎng)聽說讀寫綜合性人才，促進我國與世界的交流，不斷提高我國的綜合國力。農(nóng)村中的教育問題，逐漸受到國家政府和家長們的關注，但是在實際教學過程中，依然受到傳統(tǒng)教學模式和教學理念的干擾，造成整體質(zhì)量滯后的現(xiàn)狀，因此，采取一定的措施對這些問題進行改善顯得尤為重要。

參考文獻：

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