孟生軍

我們都清楚學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本上占全部學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之二。教師的傳道、授業(yè)、解惑和學(xué)生攝取知識(shí)、掌握技能的雙邊任務(wù)，主要靠教師與學(xué)生在課堂上教與學(xué)的雙向活動(dòng)來(lái)完成。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

要提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，語(yǔ)文教師應(yīng)做到：

一、堅(jiān)持語(yǔ)文的整體性，優(yōu)化組合，提高課堂教學(xué)效率。

堅(jiān)持語(yǔ)文的整體性，優(yōu)化組合的前提是教師在備課過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教材的整體性進(jìn)行研究和分析。葉圣陶說(shuō)：“課文僅僅是例子。”語(yǔ)文教材跟其他學(xué)科的教材有著顯著的不同，每篇課文都只是作為一個(gè)個(gè)范例出現(xiàn)在課本中用以說(shuō)明不同文章的各種語(yǔ)言現(xiàn)象或規(guī)律，許多知識(shí)都會(huì)在教材中多次地重復(fù)出現(xiàn)。老師在完成課標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的任務(wù)的前提下，對(duì)這些范例，在使用上應(yīng)有自己的靈活性和相對(duì)的選擇性。這就要求教師必須努力把每篇課文都放在整個(gè)單元、整冊(cè)教材甚至整個(gè)初中階段教材的宏觀(guān)范圍，去進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的分析，盡力使其形成比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和相對(duì)完整的能力訓(xùn)練體系，以此減少教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，幫助學(xué)生自行建構(gòu)較完整的知識(shí)體系。

堅(jiān)持語(yǔ)文的整體性，優(yōu)化組合，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要把握各篇課文各項(xiàng)訓(xùn)練之間的橫向聯(lián)系，明確它們之間的相關(guān)性，從而追求教學(xué)活動(dòng)的整體效應(yīng)，追求教學(xué)內(nèi)容的立體狀態(tài)。課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生提取每一單元各篇課文體裁和寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，概括為具有一定共性的讀寫(xiě)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，從而達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)以致用的教學(xué)目的。另一方面，在把握共性的同時(shí)，還要縱向掌握訓(xùn)練序列。也就是說(shuō)，根據(jù)各篇課文本身所獨(dú)具的個(gè)性和特色，從不同角度進(jìn)行化整為零的教學(xué)；在整體優(yōu)化的前提下，確定每堂課教學(xué)的直接任務(wù)和重點(diǎn)，從而使教學(xué)要求更加具體，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加集中，教學(xué)主題更加突出，讓學(xué)生每堂課都學(xué)有所得，完成知識(shí)的積累。

二、化繁為簡(jiǎn)、存異求同，提高課堂教學(xué)效率

所謂化繁為簡(jiǎn)，應(yīng)體現(xiàn)于教師在既不忽視教學(xué)重點(diǎn)，又不離開(kāi)教學(xué)難點(diǎn)的前提下，根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰切的取舍，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究。語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言表述，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的具體要求，都應(yīng)力求達(dá)到要言不煩，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)明確，中心突出。提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，絕不等于教學(xué)內(nèi)容的多多益善。那種在教學(xué)中兼容并包，包羅萬(wàn)象，眉毛胡子一把抓的做法，是不可能取得提高課堂教學(xué)效率的成效的。所謂存異求同，就是要教師精心選擇具有典型性的題目，供學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究，以達(dá)到溫故知新的目的。

三、恰當(dāng)?shù)卮_定知識(shí)落差，提高課堂教學(xué)效率

我們知道，課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間，通過(guò)教材這個(gè)媒介，在一定的知識(shí)范圍內(nèi)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的知識(shí)信息的輸入——處理——輸出的往返流動(dòng)、交互傳遞獲取的過(guò)程。課堂教學(xué)效率的高低，常常取決于這個(gè)多向的知識(shí)信息交流過(guò)程的有效程度。而這個(gè)有效程度的高低，除了取決于教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素以外，又總是受制于課堂教學(xué)的知識(shí)信息的落差。所謂知識(shí)落差，就是教師所要傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。毫無(wú)疑問(wèn)，如果落差過(guò)大，學(xué)生就可能失去招架之力，產(chǎn)生一種逆反心理，成為知識(shí)信息交流過(guò)程中的心理障礙。相反，如果落差過(guò)小，學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)感到索然無(wú)味、如同嚼蠟，逐步形成厭學(xué)心態(tài)，失去學(xué)習(xí)的欲望和熱情，也會(huì)成為成為知識(shí)信息交流過(guò)程中的心理障礙。

四、激發(fā)興趣、喚醒審美，提高語(yǔ)文課堂效率

馬克思說(shuō)：“憂(yōu)心忡忡的窮人，甚至對(duì)最美麗的景色都無(wú)動(dòng)于衷。”如果學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，那么只能讓學(xué)生望而生厭，望而卻步，給他們?cè)斐梢环N緊張壓抑以至厭煩的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此要提高語(yǔ)文課堂的效率，更重要的是減輕學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。而要減輕學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)就要激發(fā)興趣，讓學(xué)生獲得美的感受。興趣不僅能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，而且能夠催發(fā)其智能的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)幫助學(xué)生擺脫不正常的恐懼心境，沖破厭煩壓抑的心理障礙，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，有著不可忽視的作用。語(yǔ)文學(xué)科是最富有美的魅力，美的形態(tài)的。教材中眾多文質(zhì)兼美，膾炙人口的文章，都有很高的美學(xué)價(jià)值。它們具有感染熏陶、潛移默化、形象誘導(dǎo)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美、形象美、情感美的教育準(zhǔn)備了得天獨(dú)厚的條件。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把文章的知識(shí)性與審美性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，陶冶學(xué)生的靈性，愉悅學(xué)生的身心，喚醒學(xué)生的審美情趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身也就是興趣的最重要的源泉之一?！币虼耍寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)也就激發(fā)了學(xué)生的興趣。在教讀古文時(shí)，我采用以讀代講的方式，文言文許多是駢散結(jié)合，讀起來(lái)合轍壓韻，抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)了美感。

五、總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有在意識(shí)到自己學(xué)有所得的時(shí)候，才能進(jìn)一步增強(qiáng)求知的欲望，并由此產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師只能用日積月累的知識(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用途，用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而絕不能以“刻苦學(xué)習(xí)”為借口無(wú)節(jié)制地加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間，雖然有一定的聯(lián)系，但它們之間并不是絕對(duì)的正比例關(guān)系，決定學(xué)習(xí)效果的更重要的因素是學(xué)習(xí)效率的高低。因此，減輕負(fù)擔(dān)，提高課堂效率才是提高成績(jī)的關(guān)鍵。