陶會(huì)敏

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新的重要性越來(lái)越凸顯，對(duì)于每一個(gè)人而言創(chuàng)新都是一種不可忽視的能力，對(duì)于年青一代的青少年學(xué)生而言，這種能力更是尤為重要。然而反觀現(xiàn)代教育，其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是做得很不夠的，有著許多的缺陷與不足。面對(duì)這一迫切需要改變的現(xiàn)狀，作為教學(xué)中重要的參與者、設(shè)計(jì)者的教師應(yīng)該怎樣為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更好的培養(yǎng)條件也越來(lái)越成為大家關(guān)注的問(wèn)題。本文就此問(wèn)題綜合了一些觀點(diǎn)，清理了一些措施。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 創(chuàng)新 措施

江澤民主席曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家文明發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)人的成才，一個(gè)民族的興旺有著重要的作用。在傳統(tǒng)教育的中，以教師為主體，以“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，打針注射般的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。以考試、以分?jǐn)?shù)，迫使著學(xué)生疲于奔命般的在書山題海中掙扎，身心疲憊，試問(wèn)這樣的教育能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎？答案當(dāng)然是否定的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為教學(xué)中的重要角色——教師，應(yīng)該采取設(shè)計(jì)怎樣的課堂，采取怎樣的措施去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

就教師自身而言，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)角色，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教育中，教師處于學(xué)生之上，牢牢地控制著課堂中的話語(yǔ)權(quán)，其思想也統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想，似乎教師就是真理之神，所說(shuō)所做的一切都是正確的。這種觀念，深入教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的思想之中，在這一點(diǎn)上，三者達(dá)成了高度的統(tǒng)一。然而，這是一種極其錯(cuò)誤的且極其有害的思想觀念，教師權(quán)威性這種觀念，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于師生間建立平等的對(duì)話交流，達(dá)到有效地溝通，同時(shí)也不利于教師了解學(xué)生，導(dǎo)致教師的思維局限于自己對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)上，也導(dǎo)致教師的視野困囿在自己的局部范圍內(nèi)，使得教師思想脫離學(xué)生實(shí)際的情況，只是形而上的教學(xué)，不利于師生雙方的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為自己重新設(shè)計(jì)一個(gè)角色定位，把自己從三尺高臺(tái)上放下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中間，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。與轉(zhuǎn)變觀念相同的，教師也應(yīng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，所謂己所不欲，勿施于人。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，很大一方面，要使在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師自身?yè)碛袆?chuàng)新精神，用自己對(duì)創(chuàng)新的感受去指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、正確創(chuàng)新，師生間共走創(chuàng)新路，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.豐富自己綜合知識(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)淵博的語(yǔ)文課堂

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是光靠教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神就可以完成的事。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)教師自身的綜合能力也是一大挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富自己的綜合知識(shí)是教師必要的更是必須的。在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)啟者，在知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上，教師是學(xué)生的領(lǐng)路者，以這樣的理念去設(shè)計(jì)課堂，定位自身角色，便可以很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被很好的調(diào)動(dòng)，他們便會(huì)去更主動(dòng)、更積極深入的思考一些問(wèn)題，研究一些疑惑。隨著思考的加深，問(wèn)題的難度與廣度也越來(lái)越大，這便對(duì)教師解答問(wèn)題的能力提出了更高的要求。若是教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解答的現(xiàn)象，這樣便不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師失去信心，不能給教師充分信賴，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)受到影響，創(chuàng)新的激情也會(huì)因之而磨滅，創(chuàng)新的能力也便停滯或是喪失。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，教師豐富自己的綜合知識(shí)是必要的，更是必須的，因而教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)要注意設(shè)計(jì)知識(shí)淵博的課堂，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

課堂是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用好課堂是很有效的一種方法。因此，就課堂情況而言，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師也可做到以下兩點(diǎn)：

1.建立良好的師生關(guān)系

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神以及豐富了自己綜合知識(shí)之后，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)構(gòu)建師生間良好的關(guān)系。在傳統(tǒng)教育中，師與生是分開(kāi)的，教師是權(quán)威，是高高在上的；而學(xué)生處于下位，學(xué)生唯有俯首聽(tīng)命，對(duì)教師惟命是從。在這樣的教育體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系顯然不是平等的，具有明顯的上、下關(guān)系，教師為上，學(xué)生在下，自然也很容易形成師生間的對(duì)立關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師形成畏懼、抗拒的心理。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，教師的主導(dǎo)作用起著舉足輕重的作用。然而，在師生對(duì)立的關(guān)系中，學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理、抗拒情緒，無(wú)疑對(duì)教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮，起了極大地阻礙作用。學(xué)生對(duì)教師只是被動(dòng)的服從，而非積極主動(dòng)的接受，這樣無(wú)疑是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的，同時(shí)，也不利于學(xué)生大膽的突破傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威性，去進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，必須消除師生間的不平等，建立起平等、信賴的師生關(guān)系，這樣才便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)平等、自由、和諧的課堂氛圍

有了教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師自身創(chuàng)新的培養(yǎng)及其自身綜合知識(shí)的豐富為基礎(chǔ)，有了良好師生關(guān)系的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂，也應(yīng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一大支柱。在傳統(tǒng)教育中，課堂氣氛沉悶，教師占主動(dòng)，唱著如念經(jīng)般的獨(dú)角戲，學(xué)生只在被動(dòng)的接受中。整個(gè)課堂氣氛是壓抑、束縛、不對(duì)等的。這種狀況無(wú)疑扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，限制了其創(chuàng)新性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該努力為學(xué)生設(shè)計(jì)平等、自由、和諧的課堂氛圍，放下自己權(quán)威的架子，建立與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)系，允許學(xué)生離位討論，允許學(xué)生大膽的提問(wèn)、答問(wèn)，無(wú)論其問(wèn)題及答案是否正確，都加以鼓勵(lì)，給與正確的引導(dǎo)。只有在這種平等、自由、和諧的課堂氣氛中，才能更好的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在創(chuàng)新日益重要的現(xiàn)在，面對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的扼殺的現(xiàn)狀，作為教學(xué)重要參與者、設(shè)計(jì)者的教師，應(yīng)努力做好提高自身素質(zhì)、善于設(shè)計(jì)課堂等各項(xiàng)工作，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造良好的條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出自己的一份力。