當(dāng)今的課堂不再是教師“滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳舊模式，而是走上了一條學(xué)生為主，教師為輔的課改之路。在課堂上教師不再是主角，主角是學(xué)生，教師成為課堂的組織者。新課改倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要取得最佳效果，需要教師組建合理的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，防止隨意性與形式化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“在學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。合作學(xué)習(xí)一方面變革傳統(tǒng)師傳生受的單向式教學(xué)方式，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)代需要相吻合的自主、合作、創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)能更有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中激發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)效率。因而也成為語文新課改的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)成為西方最受歡迎的教學(xué)策略之一。它以合作小組為主體開展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生與學(xué)生之間建立一種有關(guān)知識(shí)的互學(xué)共享機(jī)制，改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往形式。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比。合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有顯著的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)其合作意識(shí)的有效形式。它能有效地豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。它旨在研究語文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略及其有效性。

一、成立合作學(xué)習(xí)小組

課標(biāo)中明確指出小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。而合作學(xué)習(xí)的分組，即和“誰”討論，則直接影響到討論的結(jié)果，不同的分組形式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解分析的基礎(chǔ)上，“根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為4-6人一組， 讓智力水平、認(rèn)知能力不同的小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長(zhǎng)”。合作小組是群體的外向?qū)W習(xí)組織，小組成員間不僅是文化知識(shí)方面的互助，還可以是品德、紀(jì)律和生活等方面的合作。

二、明確分工

由于小組成員中，各人的特長(zhǎng)，愛好、性格、對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做主人”的前提下，在完成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，把小組成員進(jìn)行角色分工，以4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進(jìn)行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者——負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄整理；提問者——組建交流時(shí)，對(duì)其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者——負(fù)責(zé)組間交流時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。 各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹立參與意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立的能力。

其實(shí)，無論小組成員充當(dāng)哪個(gè)角色，“都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則”。同時(shí)，這些分工也并非是固定的，角色也會(huì)經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的角色，明白各個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此 來增強(qiáng)合作的意識(shí)和責(zé)任感，讓每一個(gè)成員都有充分表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不僅僅能讓同學(xué)們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學(xué)習(xí)問題，一起分享學(xué)習(xí)資料。如我規(guī)定他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)里，讓一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工具書，一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備語文資料參考書，一位同學(xué)準(zhǔn)備筆記本，一位同學(xué)準(zhǔn)備草稿本，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓大家共同參與，共同努力來實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

三、確立小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，小組目標(biāo)確立就居于首位了。教師首先會(huì)要求各小組制定好小組的總體目標(biāo)，小組成員的個(gè)人理想目標(biāo)，并提供2—3條行之有效的實(shí)施措施，讓小組成員間有一個(gè)共同努力的方向，建立組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，從而營造出一種在語文學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，更為自己的語文教學(xué)的有效達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

四、合作學(xué)習(xí)的操作

語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的整體，是學(xué)習(xí)方式的一種整合。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是紐帶。只有個(gè)體在探究過程中形成了自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才能在合作學(xué)習(xí)中逐漸完善、提高。值得注意的是，這些模式在操作的過程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實(shí)學(xué)生真正的收獲并不多。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)以小組為單位展開一系列的活動(dòng)，教師要從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。從“導(dǎo)”字入手，主動(dòng)巡視和監(jiān)控各小組的活動(dòng)情況并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生可以更充分地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加工，最終達(dá)到創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想的目的。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。教師在新的課程環(huán)境下，應(yīng)積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

作者簡(jiǎn)介：

楊富全，男，出生于1983年7月。2008年畢業(yè)于廊坊師范學(xué)院?，F(xiàn)于張北縣第二中學(xué)任教。