閆正新　白秀玲

課堂學生的交流討論，是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。是落實知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的重要凸現形式和方法，它將激活學生思維、拓寬學生視野、明辨事理，完成教學任務目標，真正達到掌握知識的目的。但有的教師把討論作為課堂教學活躍熱鬧的追求，什么問題都拿來給學生討論，弄得課堂上鬧哄哄的，看起來很熱鬧、很活躍，實際上沒有多大價值?？偫ㄆ饋碚n堂討論有一下幾個誤區(qū)：

1、討論目的不明，范圍不清。討論的目的就是要弄清楚某個內容或問題在一定范圍內的正確結論。但教師在設計課堂討論環(huán)節(jié)時忽視了討論目的和范圍，在課堂教學時，出現了有的討論教師根本就沒有提出該討論到什么程度，達到什么目的；有的討論漫無目的、范圍，扯到哪里算哪里；有的討論不明不白，又草草地收場，這種現象要徹底糾正。

2、討論只注重形式，不關注實效。課堂討論是學生進行合作學習的一種重要形式。但課堂中單純追求這種形式，而忽視討論實效的現象時有發(fā)生，有的討論學生根本就不明白為啥都知道了還要討論；有的討論只是為了擺樣子給聽課的人看；有的討論小組人人都說，沒有記錄，既聽不清別人的發(fā)言，又表達不清自己的見解。這種擺花架子、圖形式、走過場的討論是課堂教學的大忌。

3、討論參與面不廣，缺少教師的參與和監(jiān)控。課改倡導教師是學生學習的引導者、參與者和組織者。有的課堂討論教師不參與，失去監(jiān)控，成了學生的瞎嚷嚷；有的討論結束后不總結，不反饋、師生沒有獲得正確的信息，無法調控教學；有的討論只是個別學生說，一部分學生不能積極參與到討論中，成了個別活躍分子的天地。

4、隨意討論，時機把握不佳。有的課堂上教師隨意安排學生討論，本該不討論或根本就沒有討論的價值，教師卻執(zhí)意安排討論，既浪費了有效的時間，又無實義，影響了當堂教學效果。

課堂討論這種教學方法越來越被人們廣泛采用，要克服上述問題，激發(fā)學生的思考交流討論欲望、開發(fā)學生的思維、拓寬學生視野、使學生形成自主學習的良好習慣。為此建議教師：

1、要把握恰當時機。要合理科學設計課堂討論，應在學生注意力集中，思維敏捷且情緒高漲時，適時拋出問題讓學生討論。把握設計課堂討論的最佳時機應一是在學生學習過程中思維出現偏差時；二是學生理解思考思路出現不一時；三是學生學習產生困惑時 ；四是學生認知產生沖突時；五是理解結論出現不一時等，適時安排學生討論，這樣就會達到統(tǒng)一認識、創(chuàng)新思維、解決問題的目的。

2、要合理設計問題。教師在課前設計問題時要認真鉆研教材，合理設計問題，準確把握教材重難點，選擇設計有價值的內容或能展開討論的內容，確定明確的討論范圍交給學生討論，以達到討論之目的。

3、要關注全面。為了全體學生，教師應眼觀六路，耳聽八方，既要參與指導，又要監(jiān)控管理，讓全體學生都參與到討論之中。設問要面向全體學生，分層設計，兼顧困難學生，使之都能積極參與思考交流討論。達到人人受益，各個得到發(fā)展的目的。

4、要注重問題的呈現。設計的問題既要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激發(fā)學生思考，而且設計的問題一定要有思考討論價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時設計的問題大小要得當，多少要適量，難易要合適。

5、要科學建組。要合理組建學習小組，基本保證討論小組“組內異質，組間同質”，分層次明確教學任務和方法。要適時進行小組成員培訓和學生互助意識、互幫互學精神、強烈的創(chuàng)新意識、發(fā)現問題、提出問題的能力、服務同學，共同提高的意識的培養(yǎng)。要控制節(jié)奏，進一步激發(fā)自主學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標的方法。

6、要適時評價。要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，適時地肯定、表揚、激勵、及時評價，特別是要給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，使全體學生在評價中積極參與討論，參與學習，達到共同提高、共同發(fā)展的目的。