熊家昌

生成的課堂是美麗的、絢麗多姿的，它讓課堂充滿生命的氣息，擁有撼人心魄的感動(dòng)！但我們也要清醒地看到，動(dòng)態(tài)生成的課堂也給我們教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，只要稍不留神，便會(huì)與它擦肩而過(guò)。我們?nèi)绾尾拍芨玫牟蛔屵@“生成”的精彩從我們身邊悄悄溜走，讓生成大放光彩呢？這需要我們教師在課堂上做一個(gè)有心人，時(shí)刻做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路人，善于發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點(diǎn)，抓住生成性學(xué)習(xí)的契機(jī)，用靈活多變的教學(xué)機(jī)智來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，準(zhǔn)確把握生成，讓生命的活力在生成中涌動(dòng)，讓課堂教學(xué)在生成中演繹課堂的精彩！

面對(duì)語(yǔ)文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓她閃動(dòng)靈性光輝，就很值得我們?nèi)パ芯?。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、精心預(yù)設(shè)，捕捉生成

要上好一堂課，充分的預(yù)設(shè)是很必要的。上課前，教師必須把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這樣，才能觀點(diǎn)鮮明，游刃有余地駕馭教材，才能在課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)去生成和豐富課程內(nèi)容。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我按照預(yù)設(shè)，在讓學(xué)生熟讀精思，與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生品桂花香，演搖花樂(lè)……上得得心應(yīng)手。下一環(huán)節(jié)就是突破課文難點(diǎn)，借文中句子：“母親說(shuō)，這兒桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，體會(huì)作者和母親的思鄉(xiāng)之情。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)，讓學(xué)生口頭回答：

這里的桂花再香，也比不上 。

這里的生活在好，也 。

這里的 、 。

生1：這里的生活再好，也比不上家鄉(xiāng)的生活好。

生2：這里的天再藍(lán)，也比不上家鄉(xiāng)的天空藍(lán)。

生3：這里水再甜，也比不上家鄉(xiāng)的水井甜。

……

師：是?。∵@些都表達(dá)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和濃濃的思鄉(xiāng)之情……

（我正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小女孩舉起了小手，急忙給她發(fā)言的機(jī)會(huì)。）

生：我奶奶說(shuō)，這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的梨花香。奶奶還說(shuō)，這里的梨子再甜也比不過(guò)家鄉(xiāng)的酥梨甜。

（同學(xué)們有的驚訝，有的偷笑，還有的說(shuō)：“老師讓你說(shuō)桂花，誰(shuí)讓你說(shuō)家鄉(xiāng)的梨花……”）

師：（馬上走到她跟前）你奶奶現(xiàn)在在哪里？

生：被姑姑接到廣州去了。

師：奶奶的故鄉(xiāng)在哪？

生：山東。

師：用你奶奶的話說(shuō)就是：廣州的桂花再香，也比不山東的梨花香；廣州的梨再甜，也比不上咱山東的酥梨甜。真的是這樣嗎？

生：不是。主要是奶奶太想家了。

師：月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜。你奶奶和作者以及母親一樣身在外地，心在故鄉(xiāng)。她們不僅僅是用嗅覺(jué)區(qū)別花香，而且是用情感、用整個(gè)身心去感受故鄉(xiāng)的一草一木。這就是濃濃的思鄉(xiāng)之情?。?lái)，讓我們?cè)僮x。

生齊讀：這兒桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

（同學(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我又順勢(shì)引導(dǎo)拓展開(kāi)去。）

師：你們長(zhǎng)大以后，到了異國(guó)他鄉(xiāng)，會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么呢？

生1：我會(huì)想起家鄉(xiāng)的梨花。

生2：我會(huì)想起家鄉(xiāng)的大酥梨。

……

（大部分同學(xué)都是圍繞家鄉(xiāng)的“梨花”“梨樹(shù)”來(lái)說(shuō)的。對(duì)呀，何不借此讓

他們說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的梨呢？）

師：比較一下文中的桂花和家鄉(xiāng)的梨花有哪些相同之處和不同之處？

生：你一言我一語(yǔ)的交流。

師：說(shuō)的真好！大家就拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的梨。當(dāng)然也可以寫(xiě)別的植物，介紹一下它的特點(diǎn)，以及給人們的啟示。

這是一個(gè)意外生成的案例。課堂上，及時(shí)抓住課堂生成資源，及時(shí)進(jìn)行課堂推進(jìn)，把話題從“桂花”轉(zhuǎn)移到了“梨花”身上，桂花梨花巧聯(lián)姻，把課堂推進(jìn)到“柳暗花明又一村”的新境界。此時(shí)再讓學(xué)生讀“這兒桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，便會(huì)“別有一種滋味在心頭”。由文中作者和母親的思鄉(xiāng)到所有游子的思鄉(xiāng)情結(jié)，最后落腳在“月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜”。老師的導(dǎo)語(yǔ)起到了概括、提升文意的作用。

當(dāng)孩子的鄉(xiāng)戀情思被充分激發(fā)后，這時(shí)進(jìn)行了第二次的悄然引渡：“你們長(zhǎng)大后，到了異國(guó)他鄉(xiāng)，會(huì)想到家鄉(xiāng)的什么？”“比較一下文中的桂花和家鄉(xiāng)梨花有哪些相同和不同之處？”“說(shuō)得真好！大家拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的梨……此處安排的三個(gè)環(huán)節(jié)使說(shuō)與寫(xiě)、讀與寫(xiě)、語(yǔ)言與情感，內(nèi)容與表達(dá)形式都得到了很好的融通整合，特別是最后一環(huán)節(jié)“寫(xiě)梨花”，更有價(jià)值，使語(yǔ)言和情感得到了巧妙的轉(zhuǎn)變。

二、善于傾聽(tīng)，把握生成

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中，受自己教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)水平的制約。而學(xué)生又各有自己的意志、情感、智力發(fā)展等不同特點(diǎn)，在這個(gè)看似矛盾的過(guò)程中，如何才能師生和諧互動(dòng)，在課堂上奏出優(yōu)美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵——善于傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)中及時(shí)捕捉生成信息。

善于傾聽(tīng)，一方面可以為自己贏得一些思考的時(shí)間，以便及時(shí)準(zhǔn)確地作了反應(yīng)；另一方面又提高學(xué)生自己的思辨能力，讓學(xué)生自己在分析問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)放心態(tài)，彰顯個(gè)性。如我上《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的一個(gè)對(duì)話片段：

（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷來(lái)聚會(huì)?！?/p>

師：有個(gè)“小馬虎”讀這句話的時(shí)候，改成了這樣：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，飛過(guò)樹(shù)林，飛過(guò)小溪，趕到山谷來(lái)聚會(huì)?！毙∨笥褌冏x讀比較比較看，這樣改好嗎？

生：一直飛的話，蝴蝶會(huì)累壞的。

生：一直用“飛過(guò)……飛過(guò)……飛過(guò)……”，就不知道蝴蝶心中有多著急了，就不會(huì)知道它們是趕來(lái)聚會(huì)的。

生：樹(shù)林茂盛，長(zhǎng)得很高，蝴蝶飛不了那么高，只能在樹(shù)的中間穿過(guò)去。

生：小溪很低，蝴蝶不需要用太大的力氣，只要輕輕越過(guò)就行了。

師：小朋友們說(shuō)得真棒！作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)得多好啊！他讓我們知道了蝴蝶們都高興地、急切地趕到山谷來(lái)聚會(huì)了。我們一起來(lái)讀讀，讀出蝴蝶們的心情來(lái)！

（生齊讀。男、女生賽讀。）

師：現(xiàn)在，你能完成這個(gè)小練習(xí)嗎？（出示：每年春季，一群 的蝴蝶 ， ， ， 來(lái)聚會(huì)。）

這個(gè)片段教學(xué)中我采取不同的方式來(lái)教學(xué)，成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。片斷一中，老師讓學(xué)生通過(guò)比較朗讀，重點(diǎn)體會(huì)蝴蝶飛時(shí)使用的不同動(dòng)詞，使學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，還為背誦打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真是一舉多得。此后，又將要求背誦的內(nèi)容設(shè)計(jì)成課文內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生在口頭填空的過(guò)程中不知不覺(jué)地背會(huì)課文。

教師既是一個(gè)積極的聽(tīng)眾，又是一個(gè)活躍的參與者，還是一個(gè)睿智的引導(dǎo)者。我利用課前的精心預(yù)設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生課堂中精彩的生成，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地走進(jìn)文本的語(yǔ)言的深處，“傾聽(tīng)”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，讓學(xué)生在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花，這樣，教學(xué)才會(huì)不斷精彩迭起，學(xué)生才會(huì)有不斷的收獲。

三、重視質(zhì)疑，整合生成

一年級(jí)下學(xué)期，我把孩子們一個(gè)學(xué)期所寫(xiě)的日記進(jìn)行了一番整理，并從每個(gè)孩子的日記中挑選了兩篇制作了一本“班級(jí)日記選”。為此，我特意利用一節(jié)語(yǔ)文課就“班級(jí)寫(xiě)話集”的命名展開(kāi)討論。在全體孩子的交流討論和思想碰撞中，我收獲了一份不一樣的精彩。

上課一開(kāi)始，我就向全班公布了四個(gè)較好候選書(shū)名，分別是：《繪心繪色》 、《七彩起跑線》、《美麗的腳印》和《七彩童“話”》。這四個(gè)書(shū)名都是從孩子們所想的書(shū)名里精心挑選出來(lái)的。每個(gè)都代表著一種寓意，但最后的選擇權(quán)應(yīng)當(dāng)交給孩子們。

候選書(shū)名公布了，接下來(lái)就要請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)了，簡(jiǎn)要地談?wù)劯髯缘倪x擇以及你選擇它的理由，在充分地聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)與想法后，進(jìn)行舉手表決。最后《繪心繪色》獲得3票，《七彩起跑線》獲得36票，《美麗的腳印》獲得5票，《七彩童“話”》獲得28票。依據(jù)票數(shù)，《七彩起跑線》理應(yīng)“當(dāng)選”。

正當(dāng)我們一起為選出了一個(gè)好聽(tīng)的書(shū)名而歡呼時(shí)，龔緯顥同學(xué)委屈地站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我個(gè)人覺(jué)得覺(jué)得《七彩童“話”》這個(gè)名字更好。因?yàn)檫@本書(shū)都是我們每位同學(xué)在剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)話時(shí)所寫(xiě)下的“話”，《七彩童“話”》中就有個(gè)“話”字，不是什么起跑線?！?/p>

黎雨菁同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們班的日記選是我們班這一個(gè)學(xué)期寫(xiě)的日記，這本日記選是期末考試的時(shí)候做的。好像跟起跑沒(méi)多大關(guān)系。”

朱賢燁同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得《七彩起跑線》用到上學(xué)期可能更好，那時(shí)，我們一年級(jí)才剛剛開(kāi)始。”

陳丹卉同學(xué)說(shuō)：“我也覺(jué)得《七彩童“話”》這個(gè)書(shū)名更好。因?yàn)橥挼摹巴本痛砦覀兠篮玫耐辏鹋芫€給人的感覺(jué)好像人在跑步。”

許洋銘同學(xué)地總結(jié)性發(fā)言讓我刮目相看，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得《七彩童“話”》這個(gè)書(shū)名好。我是這樣想的，“七彩”可以代表我們每個(gè)人“七彩的童年”，而我們這本《班級(jí)日記選》中的一篇篇日記記錄的就是我們每個(gè)人童年的美好記憶，“話”就代表這些都是我們寫(xiě)的話。所以，我覺(jué)得《七彩童“話”》這個(gè)書(shū)名更好。話音剛落，一時(shí)間教室里想起了雷鳴般掌聲。

從這個(gè)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于很好地把握了即時(shí)教學(xué)資源，并將它整合教學(xué)計(jì)劃中，生成了新的討論話題，課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面，碰撞出了精彩而獨(dú)到的智慧火花。

在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”，在課堂上多一份睿智，多一份成熟，更關(guān)注于學(xué)情，關(guān)注課堂的生成。簡(jiǎn)言之，進(jìn)入“生成狀態(tài)”的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的課堂，應(yīng)該是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開(kāi)放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課程。越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。教師應(yīng)交往互動(dòng)，做有效生成的催發(fā)者；披沙見(jiàn)金，做生成信息的裁剪者，從而在生成性資源的開(kāi)發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。

四、激活想象，引發(fā)生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化”。課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，往往會(huì)生發(fā)出誘發(fā)學(xué)生想象的因素，如果教師審時(shí)度勢(shì)捕捉這種生成因素，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，就會(huì)使一堂傳統(tǒng)的課堂動(dòng)起來(lái)，并煥發(fā)出生命的活力。

有的文章在結(jié)尾處雖然戛然而止，可文章的情感卻未表達(dá)盡，余味無(wú)窮。教學(xué)中教師可抓住學(xué)生動(dòng)情朗讀的時(shí)機(jī)，安排學(xué)生遵循課文的思路展開(kāi)豐富的想象。在執(zhí)教北師大版一年級(jí)下冊(cè)《假如星星落下來(lái)了》這首小詩(shī)時(shí)，我充分引導(dǎo)孩子讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)。最后還引導(dǎo)孩子大膽想象，假如星星真的落下來(lái)了，你會(huì)怎么做？

生1：我也會(huì)去撿起來(lái)，做成一座漂亮的星星房子。

生2：我會(huì)撿一顆偷偷地藏在家里的床底下，等晚上的時(shí)候，把它拿出來(lái)，

就不用點(diǎn)燈了，也不怕停電了。

生3：我想把它埋在我家里的小院子里，讓它長(zhǎng)出更多更美的星星，這樣，我就天天可以看見(jiàn)星星了。

生4：我想去撿一顆送給那些在天堂的人們，讓他們過(guò)得幸福。

生5：我想把它送給賣火柴的小女孩，有星星做伴她就不會(huì)感到孤獨(dú)了。

生6：我想把它放在火車的軌道旁邊，這樣火車經(jīng)過(guò)的時(shí)候一定很美。

文本在學(xué)生的“二度開(kāi)發(fā)”下煥發(fā)出鮮活的生命力，學(xué)生從對(duì)文本的想象解讀中，獲得了情感的共鳴，也獲得了動(dòng)態(tài)生成的新境地。教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，作為一名語(yǔ)文教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力在“動(dòng)態(tài)生成”中挺進(jìn)，使課堂充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，充滿著生命的氣息與情趣。

課堂上的這些小意外，讓我深深地體會(huì)到，教師不應(yīng)該苛責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其不能用書(shū)上的觀點(diǎn)和自己的看法作為標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的見(jiàn)解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁地思考出一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲方、積極思維呢？教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度來(lái)奠定語(yǔ)文課堂的自由基調(diào)，激發(fā)出學(xué)生直抒胸臆的勇氣和膽量，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的頭腦會(huì)靈活，思維的閘門(mén)會(huì)開(kāi)啟，智慧的浪花會(huì)迸發(fā)，創(chuàng)新的激情和成功的歡欣會(huì)被激蕩起來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂就能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的良田沃土。

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生課堂生成制造一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在生課堂情境千變?nèi)f化，學(xué)生在變，課堂氣氛在變，時(shí)間在變，作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，靈活地加以運(yùn)用，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。