陳玉萍

摘要：文化力是指文化對于個人及社會產(chǎn)生的力量。文化力是高等職業(yè)教育發(fā)展的軟實力。高職院校文化力建設，需要確立教育的根本目標是培養(yǎng)“和諧發(fā)展的職業(yè)人”。而高職文化力建設主要通過人文課程體系的改革、創(chuàng)建具有職業(yè)人文特色的校園文化來完成；同時，要在教育上實現(xiàn)創(chuàng)新與突破，建立特殊的綜合文化素養(yǎng)考評方式；并建設高文化素養(yǎng)的師資隊伍，以確保高職文化力建設的實施。

關鍵詞：高職；文化力；人文

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0016-03

文化力是文化力量的簡稱，指文化對于個人及社會產(chǎn)生的力量。其中既包括文化對經(jīng)濟發(fā)展所起的作用，也包括它對人類精神的巨大影響力，即人文的力量。文化力不僅是促進經(jīng)濟社會全面發(fā)展的推動力，也是推動社會政治發(fā)展的重要因素；它不僅促進人的全面發(fā)展的根本，也是推動社會進步的強大動力?，F(xiàn)代社會，經(jīng)濟的競爭其實是文化的競爭，文化力就是現(xiàn)實的生產(chǎn)力，文化力將成為國家、城市核心競爭力的重要組成部分，同時，文化力也是個人發(fā)展的核心力量。

一個國家的發(fā)展需要加強文化力建設，而作為國家發(fā)展的重要內(nèi)容之一——高等職業(yè)教育的發(fā)展，同樣離不開文化力的建設。文化力是高職教育軟實力的核心，是職業(yè)發(fā)展高度的保證。在高職教育發(fā)展中，“文化力”是推動力、導向力、凝聚力、鼓舞力，是促進高職教育的健康發(fā)展，促進人的全面發(fā)展的根本。教育的競爭其實是文化的競爭。當前我國高職教育快速發(fā)展，規(guī)模與辦學條件已經(jīng)達到一定程度，軟實力的競爭就越來越突顯其作用和威力，文化力成為高職院校保持特色發(fā)展、長遠發(fā)展、全面發(fā)展的絕對力量。提升文化力，做強軟實力，成為高職教育發(fā)展的“硬道理”。

文化力建設是高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的靈魂支撐，它為人的全面發(fā)展提供價值引導，并且為人的職業(yè)發(fā)展提供精神動力與能力支撐。

一、確立教育的根本目標：培養(yǎng)“和諧發(fā)展的職業(yè)人”

高職教育要從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的要求出發(fā)，在研究人的發(fā)展規(guī)律與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎上，高度重視人的價值和主體地位，提升個人文化素養(yǎng)，促進個體職業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)與人生、個體與社會的和諧發(fā)展，實現(xiàn)“成人”與“謀事”的內(nèi)在統(tǒng)一。

高職教育是高等教育的一個特殊類型。1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。高職教育以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人才，仍然是高職教育的總目標。高職教育應以人的和諧發(fā)展為目標，以培養(yǎng)和塑造文化素養(yǎng)為基本內(nèi)容，在培養(yǎng)學生技術應用知識技能的同時，通過向?qū)W生傳遞語言、文學、藝術、哲學、歷史、宗教和倫理等人文知識，培養(yǎng)他們對于自身、他人、社會以及自然的理解與關懷的意識和能力，促使他們樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀以及形成良好的個性、氣質(zhì)、性格、情趣等精神素質(zhì)，即培養(yǎng)學生個人文化力，從而使學生成為一名和諧發(fā)展的職業(yè)人。

二、高職文化力建設的主要途徑：人文課程體系改革

文化力建設主要依賴于人文教育來實現(xiàn)。傳統(tǒng)人文課程內(nèi)容非常廣泛，普通高校的人文教育主要通過文學、哲學、藝術、歷史和心理等人文課程的教學，來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。然而，高職院校的培養(yǎng)目標是高等技術應用型人才，其培養(yǎng)目標和人才規(guī)格有別于普通高校，且人文課程學時學分比例少，規(guī)模小，學科系統(tǒng)性也遠不如普通高校完整。因此，在高職院校開展職業(yè)人文教育的過程中，必須根據(jù)這種特殊性，以及高職院校人文教育區(qū)別于普通高等院校人文教育的個性特征“職業(yè)人文性”出發(fā)，設計合適高職學生的人文教育課程。職業(yè)人文教育的核心內(nèi)容是對學生展開職業(yè)文化素養(yǎng)教育，同時，它也擔負著生存技能的培育。人文教育課程的革新要以“職業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為基礎，精心設計職業(yè)文化素養(yǎng)課程內(nèi)容及目標，建構整體優(yōu)化的課程體系，使課程設置工作各部分形成一個整體。以“職業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為基礎，是指以能適應“未來職業(yè)生活”為根本出發(fā)點，把促進學生各種職業(yè)素養(yǎng)全面而有特色地發(fā)展問題置于課程設置的中心，全面、辯證地反映“社會、知識技能、學生個人”三因素對課程設置的客觀要求?！奥殬I(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為基礎的課程設置的主要策略是：以走上社會能更好地生存為中心目標，正確處理“社會、文化知識與專業(yè)技能、學生個人”等因素在制約課程設置中的相互關系。

·前沿理念·高職教育文化力建設的實施

三、高職文化力建設的重要內(nèi)容：體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

高職文化力建設不僅需要在它的教育目標、教育內(nèi)容和教學方式上作整體性的調(diào)適，也需要校園文化建設的參與。校園文化是培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)、提高學生個體文化力的重要戰(zhàn)場。即便高職學生有許多實訓實習的時間，但他們的大部分時間依然是在校園里面度過。作為學生生活的主要場所，校園文化的潛移默化必然會對學生綜合文化素養(yǎng)的形成產(chǎn)生不可估量的影響。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標及學生的特點，有針對性地培養(yǎng)學生與之相適應的文化素質(zhì)和關鍵能力，激發(fā)學生對未來所從事職業(yè)的熱愛和開拓創(chuàng)新精神，應成為高職院校校園文化建設的新思路。校園文化建設包括了精神文化建設和物質(zhì)文化、制度文化的建設。其中，校園精神文化是校園文化建設的核心內(nèi)容，它包括了校園內(nèi)價值觀念、校風校紀、校訓校歌、教風學風、人際關系和集體輿論等。要充分發(fā)揮高職院校作為功能獨特的文化機構對學生進行文化品味、獨立品格、行為模式的熏陶，在追求學校文化與企業(yè)文化的有機交融的過程中，借助于企業(yè)文化，使學生在環(huán)境的潛移默化中形成良好的職業(yè)精神素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術人才。其次，做好物質(zhì)文化建設，使之具有職業(yè)特色，例如，以人名或企業(yè)命名道路、教室、實訓基地、廣場甚至花草樹木等。這些名人可以是社會名流，更主要的是那些建校以來對學校有貢獻的名人、優(yōu)秀校友和優(yōu)秀合作企業(yè)家等。讓這些有杰出貢獻的職業(yè)人士或者成功的企業(yè)在校園里展現(xiàn)他們成功的碩果，更重要的是通過這種方式透射出引導他們成功的文化精神。最后，良好的制度文化也會對學生的文化素養(yǎng)形成產(chǎn)生助力，適應和超越于當代社會的學校制度及其良好的運行，將為學生學會如何處理個人與社會、個人與集體、個人與他人的關系提供范式、積累經(jīng)驗，從而提高個體文化力。

四、教育的創(chuàng)新與突破：建立特殊的綜合文化素養(yǎng)考評方式

高職文化力建設的難點與重點是考評標準的確定。由于文化力建設主要還是通過系統(tǒng)的人文課程進行潛移默化式的教學，它對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成的作用是不確定的，這是它的難點所在。職業(yè)人在職業(yè)生活中開展的評價，在內(nèi)容和標準上是社會化的，在方法上以自我評價為核心，傳統(tǒng)的評價方式也不適用于這種與職業(yè)生活掛勾的學習。人文教育在目標體系、技能分解、培訓方法、考評模式方面完全可以參照社會與企業(yè)考評規(guī)則，結合人文教育的特點與內(nèi)容，實現(xiàn)全面的改革與重新建構，建立起適合未來職業(yè)人的考評系統(tǒng)。這種考評體系可以稱為“文化綜合素質(zhì)養(yǎng)成性評價”。設置能夠顯在地對相關的文化綜合素養(yǎng)進行測定的考評體系，首先應制定一個文化素質(zhì)訓導大綱，大綱按照“工作活動”“素質(zhì)要求”“培訓與學習”“考評指導”等方面，對文化綜合素養(yǎng)訓導的目標、內(nèi)容、程序、考評做出定量定性的規(guī)定，在此基礎上再進行考評體系的建設。在實際操作過程中，特別要注意把專業(yè)技能實訓與人文素養(yǎng)實踐有機結合起來，使其相互滲透、融為一體，由外而內(nèi)，在“能力養(yǎng)成”的基礎上構建起學生精神的大廈。這種考評體系非常明確地告訴學生需要做什么、應該如何去做以及最終要達到一個什么樣的水平，因而針對性、操作性非常強。其次，在考評方法上，要突破傳統(tǒng)的筆試模式，多采用主動性、表現(xiàn)性等以自我評價為核心的評價方式。如可以給學生提供社會化的作品評價要素，讓學生從自己的縱向進步和橫向比較這兩個方面進行自我分析評價，再由教師或?qū)＜医o出評語。還可以建立免試制度，讓學生可以根據(jù)自己已經(jīng)取得的成績申請課程免試，以充分地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。以上種種方法，都是從提高自我建構、自我評價能力的核心出發(fā)，對學生的學習狀況進行評價，既具有操作性，又具有實用性。

五、高職文化力建設的保障：建設高文化素養(yǎng)的師資隊伍

高等職業(yè)院校加強文化力建設，

提升教師的文化素養(yǎng)是重要保障。文化力建設能否順利開展，與教師的觀念、學識和能力密切相關，更與教師本身的文化素養(yǎng)以及精神面貌相關。無法想像，一個本身沒有具備多少文化素養(yǎng)的教師，能夠給予學生怎樣的教導與熏陶?？梢哉f，高職學校教師隊伍的文化素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接影響高職院校文化力建設的質(zhì)量與水平。因此，如何提高教師隊伍的整體文化素質(zhì)，已成為高等職業(yè)院校師資隊伍建設的一個重要課題。從表面上看，現(xiàn)在高校的教師隊伍文化素養(yǎng)是比較高的，但是仍然存在著幾方面的局限性：一是我國目前大學分科制度使得大部分學生只學習到了專業(yè)領域里的豐富知識，綜合文化教育卻始終是個薄弱環(huán)節(jié)，一旦成為教師就會顯出綜合文化素養(yǎng)的不足；二是從教以后工作經(jīng)歷的專一性也使得教師缺失的文化素養(yǎng)也未能得到及時的彌補。因此，要搞好高職文化力建設，就必須做到三點：其一是要把提高教師的文化素養(yǎng)納入師資隊伍建設規(guī)劃。通過進修培訓，使教師通曉文化素質(zhì)教育應具備的基本知識，將文化素養(yǎng)作為教師教學質(zhì)量和水平考核的重要內(nèi)容。只有教師都將教書育人作為自己的職責，注重言傳身教，自覺將人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的促進和催化作用，高職文化力建設才有可能得到真正的貫徹實行。其二，培養(yǎng)具有職業(yè)人文素養(yǎng)的教師，不僅僅需要教師的個人努力，更需要健全教師文化素養(yǎng)的領導體制、工作機制和激勵機制，建立教師綜合文化素養(yǎng)量化考核評價體系，把文化素養(yǎng)的要求融入到了教師崗位職責中。

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責任編輯 陳春陽