鄒輝

作業(yè)設(shè)計是美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作為一線的美術(shù)教師，我們一直不遺余力地追求心中的理想課堂。那么，當(dāng)前我們的美術(shù)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀究竟如何？又有哪些需要思考的問題和值得嘗試的策略呢？

一、當(dāng)前美術(shù)作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)

（一）形式單一化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)、指向是單一的。教師居高臨下用成人的眼光來設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，往往以構(gòu)圖飽滿、比例適當(dāng)、涂色均勻等為標(biāo)準(zhǔn)，無法讓學(xué)生理解作業(yè)中的存在的問題，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。

（二）教材標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維

在設(shè)計作業(yè)時，教師們往往以教材為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計教案，筆者在很多教研課中也發(fā)現(xiàn)，這樣的課看起來是四平八穩(wěn)，但不容易出彩，都以教師和教材為主體，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（三）作業(yè)一刀切，忽視了學(xué)生的個性差異

在美術(shù)課堂上，教師講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容， 再布置學(xué)生同類的作業(yè)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生們作業(yè)完成后，教師就憑自己的主觀意識馬上給出一個等級評價，教師沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價高度，因此導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中的錯誤得不到指正和指導(dǎo)，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。作業(yè)一刀切，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師專制化，忽略了學(xué)生的真實需要

在設(shè)計學(xué)生作業(yè)時，我們往往會忽略學(xué)生原來基礎(chǔ)如何，采用一把尺衡量所有的人，忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實需要，這樣“很標(biāo)準(zhǔn)”的課，老師是“過了癮”，可又有誰考慮過孩子們真實的感受，其實是失敗的，原因是美術(shù)課沒有把孩子們擺在重要位置，沒以孩子為中心，干擾了兒童的想法，淹沒了學(xué)生的逐漸意識。

二、走出作業(yè)誤區(qū)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

尋找作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略是我們美術(shù)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。如何使作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實現(xiàn)美術(shù)教育價值中呢？筆者覺得應(yīng)該把握以下五點：

（一）激發(fā)興趣，設(shè)計游戲性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)利感。”美術(shù)課堂學(xué)生活動的主體，可以從學(xué)生的興趣入手，尋找適合他們口味的作業(yè)形式，采用好聽、好看、好玩富有趣味的游戲作業(yè)，將其引入課堂教學(xué)之中與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生們在游戲體驗到尋覓真知的樂趣。

【案例1】

如本人教學(xué)《熱帶魚樂園》這一課時，為學(xué)生設(shè)計了一個畫形的游戲。先請五個學(xué)生到黑板上畫一個自己喜歡的形狀，看看老師會把它變成什么？教師添畫幾筆就變成了一條熱帶魚，并請小朋友們友們?nèi)€好聽的名字叫大王魚，再讓幾個學(xué)生來變其余幾個形狀，這時個個同學(xué)都想來表現(xiàn)，一下子黑板上就出現(xiàn)了五條款式不一樣的熱帶魚，我順勢利導(dǎo)，沒想到它們也和我們一樣生活在如此幸福的樂園里，引出課題：《熱帶魚樂園》。

游戲化作業(yè)的好處是顯而易見的，但也有一定的弊端，我們要把握好三個度，一是切忌為游戲而游戲，但若游戲沒與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，那只是消耗時間，適得其反。二是游戲設(shè)計要新穎，能吸引人。三是游戲的方式要符合學(xué)生的年齡特點和心理水平，要因課而異。

（二）情感體驗，設(shè)計創(chuàng)意性作業(yè)

創(chuàng)意性作業(yè)是從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生高效完成作業(yè)。美術(shù)課的課程特點決定了它的知識內(nèi)容比較豐富，我們要因課而異創(chuàng)設(shè)不同的情境，將課堂教學(xué)中的知識重難點有機(jī)地整合和重組，創(chuàng)設(shè)出趣味的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

案例【2】

教學(xué)《小鬧鐘》一課，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個時鐘王國的情境，在時間老人的帶領(lǐng)下來到了時間王國，由此過渡到自主探究制作方法環(huán)節(jié)，我沒有讓學(xué)生們跟著我的方法一步一步地去做，而是放開手讓他們共同來探究小鬧鐘的制作方法。在拆之前，我對孩子們說：“誰最先拆會誰可以當(dāng)小老師并贏得時間老人的勛章?！睆牟饡说暮⒆幽樕峡闯鰝€個都想當(dāng)小老師，紛紛舉手，他們每個人都找到自己的了“幫困戶”，有的湊在一起邊說邊做，通過他們的講解，在課堂教學(xué)中我不再是一個“獨奏者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“伴奏者”。作品（圖1）如上：

（三）尊重差異，設(shè)計分層性作業(yè)

學(xué)生的認(rèn)知水平差異是客觀存在的，教師在安排美術(shù)作業(yè)時應(yīng)設(shè)計富有層次性的彈性化作業(yè)，變“一刀切”為自主式，合理處理教材，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，滿足不同層次學(xué)生的實際需要，充分調(diào)動學(xué)生積極性，真正變成“要我做”為“我要做”。

案例【3】

如上《字母設(shè)計》一課，我是這樣為孩子們設(shè)計三個層次的作業(yè)。第一層次（單個字母設(shè)計）：嘗試單個字母的設(shè)計，你能聯(lián)想到什么？第二層次（多個字母的聯(lián)想）：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)與字形相似的生活中見過的東西進(jìn)行想象，并進(jìn)行適當(dāng)添畫，你又會把它變成什么？第三層次（運用拼搭組合的方法進(jìn)行設(shè)計想象）：運用夸張和變形把你的畫面變得更有情趣。三個層次的設(shè)計為學(xué)生搭建了三個評價平臺，學(xué)生每上一個臺階，我就會有不同的評價。以上作品（圖2）均出自學(xué)生之手：

（四）突破封閉，設(shè)計生活性作業(yè)

“生活即教育”，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。注意知識和技能在幫助學(xué)生美化生活，美術(shù)是文化生活的一部分，因此，美術(shù)設(shè)計作業(yè)也應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接美術(shù)課堂與社會生活的紐帶。

案例【4】

如上《材料的妙用》一課，我與本校的節(jié)能環(huán)保特色結(jié)合在一起設(shè)計作業(yè)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能與環(huán)保意識和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；一方面利用研究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。通過自主觀察、分析、研究，發(fā)展學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生們設(shè)計的節(jié)能卡內(nèi)容十分貼近自己的日常生活，作品形式多樣，真正體現(xiàn)了藝術(shù)來源于生活有高于生活。作品（圖3）如上：

（五）循序漸進(jìn)，設(shè)計發(fā)展性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)是以學(xué)生為作業(yè)的主體，重視學(xué)生在作業(yè)中的主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計首先觀念上要開放，立足課本內(nèi)容，放眼課外收集，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。其次作業(yè)內(nèi)容要有發(fā)展性，能把舊新知識相聯(lián)系在一起，課內(nèi)外多結(jié)合，能與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。再次作業(yè)形式要多樣性，能體現(xiàn)自己的特長與需要自由進(jìn)行選擇，作業(yè)設(shè)計適度打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生以發(fā)展的空間。

案例【5】

如上《水資源》一課，我與本校的節(jié)能環(huán)保特色再次結(jié)合在一起設(shè)計作業(yè)。在完成一幅表現(xiàn)水的招貼畫后，我嘗試給學(xué)生布置一些系列的、持續(xù)的美術(shù)作業(yè)，如：建議學(xué)生回家設(shè)計一張節(jié)水手抄報，出一期節(jié)水黑板報，舉行一次美術(shù)作品交流主題班會等。發(fā)展性的作業(yè)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)研究的興趣，找到與本節(jié)課的知識延伸點，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生自主研究的能力，拓展學(xué)生的知識面。

通過以上精彩的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生們對美術(shù)作業(yè)興趣大增，他們的情感在美術(shù)課堂里得到更深的體驗，個性得到充分發(fā)展，作為美術(shù)教師應(yīng)不斷探索，以學(xué)定教，設(shè)計更高效的作業(yè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 浙江寧波）