王建華

河北省武安市石洞鄉(xiāng)中學

激發(fā)起學生學習說明文的興趣

王建華

河北省武安市石洞鄉(xiāng)中學

在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。其實不然。眾所周知，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。現(xiàn)行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，寫得形象生動、通俗活潑，讓人讀起來饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。

初中語文；說明文；興趣激發(fā)

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，在中學語文教學中占相當?shù)谋戎?其讀寫教學在中學語文教學中的重要性是不可忽視的。中學生為什么對說明文不感興趣呢?因為說明文比較抽象，是理性上的東西，學習起來比較乏味。而學生接受新知識的心理往往是喜形象、不喜抽象，喜感性、不喜理性。于是，說明文教學常常會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶壓抑的現(xiàn)象，使教學效果受到一定的影響。因而采取一定的輔助手段來增強說明文教學的趣味性.激發(fā)學生學習說明文的情趣，就顯得十分必要了。為了提高學生學習說明文的興趣，教師必須以教材自身的內(nèi)涵和課文自身所具備的魅力來吸引學生.使學生在思考和探索之中領會成功的愉悅，形成持久的經(jīng)驗。在此，我在激發(fā)和強化學生學習說明文興趣方面作了如下嘗試。

一、讓學生明確學習目標

說明文是說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一，說明文和我們的生產(chǎn)和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代。如購買家用電器我們要學會看說明書，購買藥品也需看說明書，以后學生長大了去生產(chǎn)的各種產(chǎn)品也需要我們寫產(chǎn)品說明書等。學生的說明能力強，在今后社會生活各個領域中將會發(fā)揮重要的作用?？梢?，學好說明文，今后能更好服務社會，為建設社會主義強國多做貢獻。

二、運用激發(fā)情趣的方法導入課文。

每堂課開始的幾分鐘至關重要，事實證明，如果學生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發(fā)學生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進課文。

三、在獲得真知中激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基認為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在他們的學習活動中，獲得一種新知識，他們便會體驗到一種愉快的自豪感。說明文是“傳授知識的文字”，它那科學真知對人的吸引力，顯示出它最大的魅力。根據(jù)說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛的特點。我們教師在教學中不僅要讓學生了解說明對象、說明順序、說明方法、說明層次，更應該學會懂得和理解活生生的豐富多彩的知識，而應該讓學生在吸收課文知識養(yǎng)料的同時，引導學生搜集相關的知識，激發(fā)學生進一步思考、研究；要能抓住事物特征，努力強化科學真知吸引力，再借助有效的專門方法，讓學生實現(xiàn)求知愿望。會大大地激發(fā)他們的學習興趣。

四、注意課堂教學的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識

初中生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！是否可采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學生的興趣。比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內(nèi)容，對物候?qū)W的知識有了一定的了解后，可以讓學生說說日常生活中所發(fā)現(xiàn)的大自然語言或收集的包含了物候知識的農(nóng)諺，另外還可組織討論物候?qū)W的意義除了課文所介紹的外，還體現(xiàn)在哪些方面，這樣便觸發(fā)學生去思考，去查找資料，激發(fā)他們主動研究的興趣。在拓展延伸時可以通過課后練習，讓學生聯(lián)系文中的物候知識來談談對白居易的《大林寺桃花》的理解，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說明了影響物候的一個因素是高下的差異，植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在夏秋兩季越往高處越遲，這樣用科學原理來解釋文學作品現(xiàn)象，打通了課文與生活的聯(lián)系，學生興趣盎然，思路也就開闊了，課后，不妨再布置學生查閱資料，或做社會實踐調(diào)查，如:向有經(jīng)驗的老農(nóng)詢問農(nóng)諺知識等，并作好記錄，生發(fā)和拓寬的教學方法激發(fā)學生讀寫說明文的興趣，豐富學生的課外知識，能取得較好的教學效果。

五、引領學生感受說明語言的魅力

說明文語言之美，往往被其科學性與實用性掩蓋，被其他文體的文學美所淹沒。說明文語言的魅力表現(xiàn)在其準確、簡潔、生動、形象等方面。品析說明文語言首先在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，不能刪，不能換，無不顯示出作者嚴肅的科學態(tài)度。

六、課內(nèi)外結合

說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活相結合，課內(nèi)與課外相結合，以課內(nèi)帶動課外、課外促進課內(nèi)。在說明文教學中，不能只注重課本上的知識，還要注重知識的拓展，多讓學生留意自己身邊的事物。如在學生學過《中國石拱橋》后，讓學生仔細觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點，摹仿課文寫一篇短文，這樣即幫助學生復習課文內(nèi)容，又讓學生體會到說明文寫作樂趣。學生會很有興趣的。

總之，反思說明文教學，要真正教好說明文，就要把它放在和其他文體同樣的位置，同時不單純地把它當作說明文來對待；就決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而是應該從多個方面認真整合說明文，挖掘說明文文本內(nèi)涵，激發(fā)學生進一步思考和研究的興趣。最根本的是，讓說明文教學充滿語文味，回歸到語文整體教學的軌道上。