淺談初中地理教學

摘 要：主要圍繞新課程標準下如何教好初中地理課，在激發(fā)學生學習的興趣、教學方法、培養(yǎng)學生的讀圖能力等方面而進行的研究。

關(guān)鍵詞：興趣；地圖；地理

地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，如人口、資源、環(huán)境、水利建設(shè)、生物、土壤、地貌等等，內(nèi)容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學生的愛國主義情操，都具有很重要的意義。而且通過地理教學，可以培養(yǎng)學生認識自然、掌握自然規(guī)律，從而提高改造自然的能力。地理教學應(yīng)是一種生動、有趣的講課過程，在教學中，教師在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而真正體現(xiàn)新課程倡導的理念，落實新課程的精神。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)。要教好地理課，必須從以下幾個方面做起：

一、激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。地理課教學過程中利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的興趣尤為重要，正如愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。

通常，學生認為地理是副科，中考分值小，難度也小，因此，不重視，上課不帶書、不認真聽講的情況很嚴重，老師花費很多精力去教，學生卻不買賬，而且學生的中考壓力大，學業(yè)負擔重，又不能擠占課余時間，就只能提高課堂的效率。為改變這種不被學生重視的局面，在開學初，進行了一次問卷調(diào)查，主要了解學生對地理學科的了解程度，比如：“你認為地理都學些什么內(nèi)容，寫出你知道的省、直轄市、自治區(qū)的簡稱和行政中心。你了解的名勝古跡有哪些？你生活的地方的氣候是什么類型，屬于什么地形等涉及初中地理知識的問題?！边@些問題都是他們在日常生活中經(jīng)常遇到的，但又不能很好地解釋，這樣學生的求知欲就會被調(diào)動起來。在教學過程中還要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們搜集并展示相關(guān)的文字影像資料，培養(yǎng)他們的搜集及篩選信息、分析和解決問題的能力，并利用多媒體展示課件，實現(xiàn)了內(nèi)容豐富、知識容量大，能全面調(diào)動學生的眼、耳、腦、口參與到學習中來，從而提高課堂知識吸收率，活躍課堂氣氛；并注意培養(yǎng)學生把生活問題上升為地理問題的能力，例如，在了解了我國民居、服飾、飲食的地方特色后，舉例說明自然環(huán)境對文化的影響，讓學生真正感悟到地理對生活的實用價值，增加他們學習的內(nèi)部動力，變“要我學”為“我要學”。

二、正確選用教學方法，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學

1.在地理教學中，正確運用啟發(fā)式的教學方法，可促進學生的思維，幫助學生將所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，掌握技能，實現(xiàn)素質(zhì)教育，達到教學最優(yōu)化。在教學中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將能收到較好的學習效果，使課堂氣氛活躍，雙邊活動協(xié)調(diào)，學生在教師的層層誘導啟發(fā)下，思維得到拓展，使感性知識上升為理性知識，從而加深對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。

2.在地理教學中通過比較法的運用，可以幫助學生對新舊知識的比較記憶。如，在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河與長江的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學生鞏固所學的知識，達到教學優(yōu)化，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.通過形似記憶，加深對所學知識的印象，使教學活動在輕松愉快的環(huán)境中進行，實現(xiàn)素質(zhì)教育，達到教學優(yōu)化。地理圖并非所有的圖形都與其他的物體形似，但當涉及一些重要的內(nèi)容時，找到形似物體，并運用于教學。即所謂的形似教學。如，講中國34個行政區(qū)內(nèi)容時，為了加深對每個省區(qū)輪廓的印象，就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似一個側(cè)面男子的頭像、云南省像一只雞、黑龍江省像一只展翅的天鵝、陜西省像跪拜的秦俑、山西省則像一個平行四邊形等，通過輪廓形狀的形似記憶，再記省名、簡稱、省會，就顯得簡單些。

三、大力培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力

從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學習的基本方法之一。

除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學習。地理課本中的各種地圖構(gòu)成了一個“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識，通過學習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。

地圖不僅是地理教學中最常用的教具，也是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，它是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強學習地理的主動性和積極性。

總之，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程。地理教學工作者應(yīng)認清并勇挑自己肩上的重任，在這個過程中不斷地去學習和探索，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效率，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。

作者簡介：劉勤娣，女，1979年11月出生，本科，就職學校：洪澤縣老子山鎮(zhèn)九年制學校，研究方向：初中地理。