彭婷

會計學(xué)原理是會計類專業(yè)學(xué)生的必學(xué)課程，是其他一切專業(yè)課程的基礎(chǔ)，該課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到該類學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，但是，目前由于大部分高校對原理課程的不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生對基本的會計學(xué)原理理解不透，不能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，所以，需要有一些改進措施來加強對這門課程的重視，提高整體的會計初學(xué)者的會計學(xué)習(xí)水平。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

會計學(xué)原理是會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等專業(yè)（以下統(tǒng)稱會計類專業(yè)）的奠基課程，也是會計類學(xué)生首次接觸的專業(yè)課程，這門課程學(xué)習(xí)效果的好壞，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，所以，這門課程非常重要。但是，鑒于會計學(xué)原理屬于入門的原理課程，闡述的會計知識較為簡單，且偏理論，少實務(wù)，缺少趣味性，所以要教好學(xué)好這門課程并不容易。目前來看主要存在以下幾個問題。

師生重視度不夠。由于會計學(xué)原理所闡述的內(nèi)容都是會計類專業(yè)以后將要重點闡述的內(nèi)容，所以很多師生誤認為原理課程不需要花太多的精力講透，一般都是教師照本宣科，或者從網(wǎng)上任意下載一個課件，課堂上知識點點到為止，而學(xué)生由于初次接觸會計專業(yè)課程，并不了解知識點應(yīng)該掌握到什么程度，也是在教師的講解中一知半解的開始會計的學(xué)習(xí)。于是，產(chǎn)生的后果就是，老師覺得什么都講完了，講到了，教學(xué)效果卻不明顯，學(xué)生也覺得什么都學(xué)過，但是仔細回想?yún)s又什么都不會。

講課以基本以理論為主。在很多的高校的會計課堂中基本上不出現(xiàn)會計練習(xí)題，課堂上只見教師滔滔不絕的講解各種深奧的會計理論，但是卻沒有給學(xué)生練手的機會，學(xué)生在聽原理的時候也感覺都能聽懂，但是課后自己做練習(xí)題的時候卻發(fā)現(xiàn)無從下手。

教師知識點講解不透徹，原理剖析不深刻。在學(xué)生時代和在教師生涯中，我都聽過不少老師講的會計學(xué)原理課程，但是有不少老師在講解知識點的時候，對有些難以理解需要給學(xué)生做詳細解釋的知識點一語帶過，或者干脆不提及，甚至自己都沒有完全理解透，以至于學(xué)生一知半解甚至完全不解。如會計中很類似的兩個概念“收入”和“利得”什么關(guān)系，有哪些明顯的區(qū)別，以及各自對應(yīng)什么會計科目，這些問題如果不懂，不詳細舉例解釋，學(xué)生在后續(xù)某個交易或者事項的經(jīng)濟利益流入是否應(yīng)該確認收入的問題上就難免犯錯。

二、 教學(xué)建議

作為一個會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)不久的學(xué)生以及一個教學(xué)年齡不短的會計學(xué)老師，筆者同時站在這兩個身份的角度，找到了一些會計學(xué)原理的教學(xué)方法，并經(jīng)過實踐證明切實可行。

第一堂課教學(xué)法。對于初學(xué)會計的會計類專業(yè)學(xué)生而言，對專業(yè)老師的第一印象非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生以后對會計課程的學(xué)習(xí)興趣。作為老師，我認為第一堂課主首先要給學(xué)生留一個好的印象，既要讓學(xué)生覺得老師親切可接近，更要讓學(xué)生覺得老師完全有能力可以讓他們學(xué)好該門課程，要做到這點可以從兩個方面著手，一方面，介紹自己的經(jīng)歷和資質(zhì)，如自己的會計學(xué)習(xí)生涯或者工作生涯、自己考取的會計資質(zhì)等，這樣從形式上讓學(xué)生開始信任甚至敬仰自己的老師；另一方面選取第一堂課中學(xué)生難以理解，但是又能被自己用生動的平實的語言或例子講解透徹的知識點，講課速度可以放慢，但一定要讓每個學(xué)生都徹底的聽懂并保持興趣，讓學(xué)生覺得會計并不難，并且任課老師完全具備把他們教好的實力。第一堂課的成功將會為以后師生的教與學(xué)打下非常良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)教學(xué)法。在課堂上，教師并不需要不停的將各個知識點灌輸給學(xué)生，因為被灌輸?shù)闹R永遠是別人的，只有自己理解的才會深深的印在腦海，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用各種引導(dǎo)的方法，如實務(wù)引導(dǎo)、案例引導(dǎo)、已學(xué)知識引導(dǎo)等，讓學(xué)生在引導(dǎo)中思考，得出教師想要的答案，只有學(xué)生自己說出來的答案才是思考后的成果，才會被徹底的理解并記住。如，為什么企業(yè)的所有者權(quán)益又叫剩余權(quán)益，教師可以讓學(xué)生簡單的思考一個問題：一個企業(yè)在賺錢后會先分紅還是先還債呢？學(xué)生一定會回答說要先還債，教師可以接著引導(dǎo)“為什么要先還債??？”是因為債是借的，有借必須有還，而分紅是給自己人分的，可以放在后面，所以這說明對債權(quán)人的負債必須優(yōu)先于所有者的權(quán)益，從而所有者權(quán)益叫剩余權(quán)益，這樣學(xué)生便能理解。這種引導(dǎo)不僅可以在課堂中隨機采用例子，也可以在制作課件的時候?qū)⑿枰龑?dǎo)的提問寫入課件中，以免出現(xiàn)課堂不連貫的情況。

精心做課件法。作為學(xué)生，在上課的時候，最忌諱的就是老師講課的課件和教材不相符，這種時候?qū)W生往往手忙腳亂，找不到教師所知識點的教材對應(yīng)之處，尤其是一些教材沒有，課件有的知識點，需要做筆記，卻找不到地方，這時學(xué)生的很多時間都花在找對應(yīng)知識點上了。作為會計學(xué)原理的任課老師，讓初學(xué)者手忙腳亂的課堂一定不會有很好的效果，所以在做課件的時候一定要注意課件與教材的同步性，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上一些較好的案例或者習(xí)題，適當(dāng)補充課外知識，但是一定要以教材知識點為主，并留予學(xué)生做筆記及劃記的時間，并且在課件制作中，一定要講練結(jié)合，在每講解一個知識點后，都需要有練習(xí)題，練習(xí)題的題型也應(yīng)該多樣化，主客觀題結(jié)合。

知識點講解多樣化。對于簡單的知識點，可以一般的講解，但是對于難以理解的知識點，需要多樣化的講解方法，常用的有舉例法，該文原載于中國社會科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//www.ems86.com總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源如前面所舉的“收入”和“利得”的關(guān)系，可以通過舉例“豆?jié){店主要賣豆?jié){，所以賣豆?jié){所得的經(jīng)濟利益是該店的收入，但是該店如果賣了豆?jié){機，同樣有經(jīng)濟利益，卻不是收入而是利得，因為該業(yè)務(wù)并不會經(jīng)常發(fā)生，是屬于非日常業(yè)務(wù)”；通識與專業(yè)結(jié)合法，比如關(guān)于會計中兩個與時間有關(guān)的假設(shè)“持續(xù)經(jīng)營”和“會計分期”，很多同學(xué)分不清楚，但是只要用兩個數(shù)學(xué)圖形便一目了然：“持續(xù)經(jīng)營”就好比一條射線，企業(yè)在某個時點成立，然后在可預(yù)見的未來會持續(xù)不斷的經(jīng)營下去，而“會計分期”就好比將這條持續(xù)經(jīng)營的射線劃分成為等距離的線段；又如會計里另一個難點——壞賬準(zhǔn)備的備抵法，仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，這個賬務(wù)處理一定有兩筆賬，先是“備”，再是“抵”?！皞洹币布从嬏釅馁~準(zhǔn)備的過程，原來計提少了就補提，計提多了就沖回；“抵”是指準(zhǔn)備好了，在發(fā)生壞賬時候沖銷減值準(zhǔn)備。這樣一來便有規(guī)可循，做賬也會簡單很多?？傊诮虒W(xué)中有很多可以適時應(yīng)用的教學(xué)方法，主要在于教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考教法。

會計學(xué)原理對會計類專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于會計啟蒙教師的講解，所以，作為會計老師，我們需要多思考一些能更好的吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生真正的學(xué)懂知識點的教學(xué)方法，我們需要做的不是要把知識灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。會計學(xué)原理的教學(xué)方法很多，需要我們更多的站在學(xué)生的角度去思考去挖掘。

（作者單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院）