秦敏 劉曉偉 拓葳

隨著職業(yè)教育在中國的發(fā)展，專門針對行業(yè)性和特殊用途而開展的專門用途英語（English for Specific Purposes）教學（以下簡稱ESP教學）漸漸成為一種趨勢和熱點。在這一背景下，通用英語（English for General Purposes， 即EGP）教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型不可避免。轉(zhuǎn)型的ESP教師應(yīng)從思想認識上和知識結(jié)構(gòu)等方面做充分的準備，同時也要做好學生的需求分析，采用適當?shù)慕虒W方法，順利地實現(xiàn)由EGP教師到ESP教師的順利轉(zhuǎn)型。

“專門用途英語”（ESP）是相對于“普通英語”（EGP）而言的概念。專家預(yù)測，伴隨著我國中學階段英語教學水平的上升及就業(yè)市場的日益國際化，ESP教學將是21世紀英語教學的主流。 “一個強調(diào)個性化和多元化的后大學英語教學時代已經(jīng)到來，而大學英語教學與國際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語逐步轉(zhuǎn)向ESP教學”。經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學生在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效的勝任交際活動。而一支高素質(zhì)的ESP教師隊伍無疑是保障ESP教學效果的重要因素。

盡管許多高校也嘗試過開設(shè)ESP課程，但是其課程設(shè)置與評估還不夠完善，尤其是師資隊伍還處于初步的轉(zhuǎn)型階段。因此，大學EGP教師應(yīng)當思索如何迎接這一挑戰(zhàn)，成功實現(xiàn)從EGP教師到ESP教師的轉(zhuǎn)型。

一、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

EGP與ESP的關(guān)系。EGP通用英語，是指把英語作為普通學歷教育的一部分，以提高學生的受教育水平和素質(zhì)為目的。通用英語教學只能以一般的語言知識和技能為其主要教學內(nèi)容，其教學水平的檢驗通常定位在學生對英語文學作品的理解和欣賞上。ESP專門用途英語，是相對于EGP而言的。它是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)的英語課程，它不僅涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及學生所學的專業(yè)知識。

EGP與ESP的關(guān)系還可以這樣理解：EGP以教授語言技能為目的，對學習者而言，學習通用英語是為了通過考試或?qū)崿F(xiàn)日常交際；而ESP是使學習者在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)語言知識和技能專門化的應(yīng)用性課程。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP則是EGP的擴展和延續(xù)。

ESP教學的現(xiàn)狀。我國ESP 師資隊伍不穩(wěn)定，既有專業(yè)課教師又有英語教師。英語教師多屬于“語言型”或“英語和文學相結(jié)合”的人才，其英語基本功底扎實，教學經(jīng)驗豐富，但大多不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識和實踐經(jīng)驗。而專業(yè)教師熟悉本專業(yè)的語體特點，但由于他們自身語言功底不足，缺乏語言教學的方法與技巧，往往忽視ESP 教學的重心，不能幫助學生掌握語言特征和規(guī)律。兩種教學模式只是在形式上把英語和專業(yè)結(jié)合起來，并未深入到ESP 的語言特點和交際技巧層面，難以有效提高學生專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。長期以來我國ESP 教師教育專業(yè)空缺，教師的學科知識與跨學科結(jié)構(gòu)單一，偏向純語言知識的傳授，忽視了“ESP 是多學科的活動”的事實，這在很大程度上影響并制約著我國ESP 教學的開展。

二、 ESP教師的轉(zhuǎn)型準備

EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型不可避免，在轉(zhuǎn)型過程中，教師需要在思想認識和知識結(jié)構(gòu)等方面做充分的準備，同時，做好學生的需求分析，采用適當?shù)慕虒W方法。

思想上的準備。首先，EGP教師應(yīng)在思想上和心理上有所準備，排除對ESP課程的畏懼感和敵意。清楚ESP教學的定位，明確ESP教學的重要性，認識轉(zhuǎn)型的必然性。普通英語教師往往畢業(yè)于英語語言文學或外國語言學專業(yè)，有扎實的語言功底，研究方向通常是英美文學或應(yīng)用語言學等。但由于ESP涉及語言教師所不熟悉的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，因此對語言教師來說仍是一大挑戰(zhàn)。

知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。ESP教學對教師的要求非常高，開設(shè)ESP課程需要培養(yǎng)一支特別的外語教師隊伍，他們不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識，能夠用英語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。作為ESP教師，最基本的要求就是具有良好的英語語言能力，較強的教學能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識。面對這種發(fā)展趨勢，ESP教師應(yīng)具備以下核心知識結(jié)構(gòu)：

扎實的英語語言學科知識與教學技能。ESP不是一種“特殊種類”的英語，它只是通用英語的一種功能變體。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//www.ems86.com總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源ESP教學仍是英語語言教學的一個分支，它囊括了語言教學的一切特征和要素。其宗旨是傳授英語語言知識，而不是以專業(yè)內(nèi)容為主的專業(yè)課程。因此，ESP教師必須具備扎實的英語語言學科內(nèi)容知識與技能。這些知識、能力和實踐的經(jīng)驗是從事ESP教學所必備的先決條件。

ESP及相關(guān)專業(yè)學科的教學法知識。ESP作為外語教學領(lǐng)域的延伸，它的發(fā)展歷史以及最新的研究動態(tài)是ESP教師的必修課。大學英語教師只有認真了解以往及目前的研究成果，才能在教學理念上真正的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。此外，ESP教學中涉及到大量其他專業(yè)學科知識，這些學科的教學有其特殊性，大學英語教師至少應(yīng)對此有所了解。

ESP相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容與知識。ESP教學中課程的要求標準不同于大學英語課程，ESP教師如果對此專業(yè)知識內(nèi)容不熟悉，則很難駕馭ESP的課程教學。因此，ESP教師必須掌握ESP教學材料中的專業(yè)課程的主題知識，熟悉該專業(yè)英語語言的特點和體裁，能夠從不同專業(yè)的系統(tǒng)知識來駕馭教學內(nèi)容。當然，這就意味著大學英語教師“應(yīng)該注意自身多層次知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。需要對所教知識有一個綜合性的認識，僅靠單一的學科知識是不能勝任ESP的教學需求的。因為單一的語言知識與某一專業(yè)知識相融通不僅僅是學科知識的平面組合，而是在知識的組成上達成一致性的目的，即從學科間的交叉性入手，整合并形成自己新的知識構(gòu)成體系?！敝挥羞@樣，才能在教學過程中與學生進行更為有效的交流，成功的達到教學目的。

相關(guān)社會教育背景與情境下的知識以及有關(guān)社會教育目標與目的、價值觀與哲學的知識。ESP教師是以幫助學生實現(xiàn)英語與專業(yè)知識學習為目標的。大學英語教師要成為一個合格的ESP教師，不但要擁有ESP教師所要求的知識構(gòu)成，更重要的是要處理好在ESP教師領(lǐng)域中的不確定的價值觀和不同學科的ESP課程的主題內(nèi)容和知識之間的關(guān)系。而且，從某種程度上來說，ESP教師似乎更像一位管理者，面對教學過程中出現(xiàn)的種種新情況要及時正確地做出反應(yīng)，并采取相應(yīng)的措施。

做好需求分析。ESP教師的另一項工作就是要做好學生的需求分析。ESP教學必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該摸清學習者將來工作的“目標情景需求”與“學習情境需求”，即學生未來工作的社會文化環(huán)境、工作環(huán)境及其在這特定環(huán)境中的心理狀態(tài)等交際情景和相對于實踐工作要求學生知識技能的欠缺及如何學等信息〔4〕。這就要求ESP教師從學生的實際需要出發(fā)，將學習內(nèi)容與將來的工作內(nèi)容結(jié)合起來，從而提高學生的英語交際能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，提升他們的就業(yè)潛力。

三、從EGP轉(zhuǎn)向ESP教學的途徑

提升專業(yè)學科的學習能力。對于原來從事英語教學的教師來說，為了能夠盡快的勝任ESP教學任務(wù)，要通過各種途徑系統(tǒng)的閱讀和學習某一領(lǐng)域，最好直接閱讀英文原版的書籍。為了獲取更新的知識，其中一個途徑就是向自己的教學對象學習。因為就專業(yè)知識而言，學習者往往比語言教師的知識更為廣泛。在以學習者為中心的ESP教學中，教師在教學中可以不斷的向?qū)W生學習到新的專業(yè)知識，以彌補自己專業(yè)知識方面的不足。

鼓勵教師合作教學。ESP教師和專業(yè)課教師合作教學（team teaching， 也叫joint-teaching）也是一種行之有效的途徑，即專業(yè)教師和ESP教師共同承擔專門用途英語的教學，其具體形式包括：ESP教師和專業(yè)課教師或通用英語教師在課程設(shè)置、課程銜接、教材選用等方面合作。

建立校本培訓(xùn)機制。無論是對于專業(yè)教師還是對于英語教師來講，ESP 教師的培訓(xùn)內(nèi)容都是跨專業(yè)的，需要建立有效的培訓(xùn)機制。校本教育（school-based in-service training）這種教師在職培養(yǎng)模式可幫助教師構(gòu)建和豐富自己的知識體系，擴展與提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能（如需求分析、課程設(shè)計、教材建設(shè)、教學方法等），開發(fā)他們把握實踐發(fā)展趨勢與從事科研的意識。這種培訓(xùn)模式具有幾大優(yōu)勢：1）實現(xiàn)教師的知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；2）有利于因材施教，提高教與學的質(zhì)量；3）推動教學研一體化。受訓(xùn)教師所獲得的知識和技能內(nèi)化于課堂教學，培訓(xùn)與實際教學相結(jié)合，將培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與學校的文化與特色有機結(jié)合起來；4）在校內(nèi)完成提高學歷層次的專業(yè)培訓(xùn)或進修工作，可避免由于外派教師進修而產(chǎn)生的尷尬。

四、結(jié)語

ESP 教學是大學英語教學改革的發(fā)展方向，具有高素質(zhì)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的ESP 教師隊伍是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。大學EGP教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型是一個必然的趨勢，同時也是巨大的挑戰(zhàn)。EGP教師應(yīng)該實行多方面轉(zhuǎn)變，才能勝任ESP教學的要求。（作者單位：西安石油大學外國語學院）