穆春梅

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較封閉、呆板。換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生活躍、開放的思維方式，而且能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)的形成與發(fā)展。

一、提出問題，探究答案

教師指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，對幫助學(xué)生深刻理解知識要點(diǎn)是很有必要的。例如，在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)生對“沙漠化”和“石漠化”兩個概念的理解模糊不清。針對這種情況，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之間有什么區(qū)別的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

為了找出這兩個詞之間的不同點(diǎn)，學(xué)生做了很多工作：有的學(xué)生拿來課本仔細(xì)研讀，有的學(xué)生找出辭典查看詞意，有的學(xué)生去機(jī)房上網(wǎng)查閱資18然后參加小組討論，反復(fù)比較，各抒己見。從表面現(xiàn)象討論到形成原因，從物質(zhì)構(gòu)成討論到分布地區(qū)，越討論越深刻，最后終于達(dá)成共識：沙漠的形成與風(fēng)力作用有關(guān)，石漠的形成與流水作用有關(guān)；沙漠的質(zhì)地構(gòu)成顆粒較小，以沙為主；石漠的質(zhì)地構(gòu)成顆粒較大，以石為主；前者是西北干旱半干旱地區(qū)荒漠化的主要表現(xiàn)形式，后者是南方地區(qū)荒漠化的主要表現(xiàn)形式。在整個探討過程中，學(xué)生的興趣濃厚，思維活躍，參與活動非常積極。所以，對于學(xué)生來說圍繞問題探究，從而加深對知識的理解是個很好的學(xué)習(xí)方法。

二、尋找課題，探究結(jié)論

為了快速方便地解題，我們經(jīng)?？偨Y(jié)一些做題的規(guī)律和方法。尋找這些規(guī)律和方法，也是學(xué)生探究的重要課題。

例題：某人設(shè)計(jì)了一座24小時的全日時鐘（如圖所示），指針為時針，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)一周，時針也剛好轉(zhuǎn)了一圈，所以時針可以看成是某地的經(jīng)線。問：若此時恰好是上海星期一日出時刻，不考慮其他因素，那么全球范圍內(nèi)所處的日期為（ ）

A.星期日的范圍大于星期一

B.星期一的范圍大于星期二

C.星期二的范圍大于星期一

D.星期一的范圍大于星期日

解：當(dāng)上海是星期一日出時刻，即上海為星期一6點(diǎn)時，太陽直射西經(jīng)度，那么，此時全球有兩個日期，即星期一與星期日，則星期一為多一天，星期日為少一天，根據(jù)上述的結(jié)論可得：星期一占的范圍小，星期日占的范圍大。所以可以直接得出結(jié)論：答案選A，無需算出星期日與星期一各占多少時區(qū)，做題速度自然也大大提高了。

另外，諸如“等溫線彎曲方向與溫度的關(guān)系問題：等溫線向高緯度凸，則該地的氣溫比同緯度的其他地區(qū)的氣溫高，反之則低。全球大氣水平、垂直運(yùn)動分布規(guī)律：大氣環(huán)流的運(yùn)動規(guī)律垂直方向用“弓”字表示。這些都可以列為課題讓學(xué)生探究。通過對這些課題的探究，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，享受了獲取知識的過程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

蕭伯納說過，如果你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，你我將擁有兩種思想。不同的人對問題理解的深淺程度不同，思考問題的著眼點(diǎn)也不同，因此，碰到問題時，如果能一起討論研究，不但可以使一種思想變成多種思想，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作、彼此尊重的協(xié)作精神。

不難發(fā)現(xiàn)，每個班都有一批學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識感興趣。他們中有各科成績均勻，總成績名列前茅的；也有因一兩科成績欠佳而使總成績平平甚至偏后的，但他們的共同特點(diǎn)是：地理成績突出，對地理知識感興趣。其主要表現(xiàn)為：一遇到有點(diǎn)難度的地理試題時，他們就情不自禁地湊在一起，你一言我一語爭辯、討論，然后提出解決問題的方案。他們經(jīng)常因?yàn)橐粋€疑難問題而緊鎖眉頭，也常常為解決一個問題而“得意忘形”。他們既為自己能答疑而雀躍，也為別人能解惑而歡呼。考場上，他們互不相讓；考場下，他們互不服輸。每個人都憋著一股積極向上的力量，這股力量凝聚成核心，使得班級更積極、更向上、更團(tuán)結(jié)，令人感動欣喜。

話不說不透，理不辯不明。正是由于他們在一起的討論與爭辯，使他們不但深刻理解了知識，而且在交流中建立了友誼，學(xué)會了合作。所以，合作式教學(xué)既教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會了學(xué)生做人，同時，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)中單向思維、定向思維的問題。

綜上所述，換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，既解放了教師，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為他們互相學(xué)習(xí)、互相競爭、享受知識生成過程的舞臺?！簦ㄉ綎|省膠州市第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽endprint

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較封閉、呆板。換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生活躍、開放的思維方式，而且能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)的形成與發(fā)展。

一、提出問題，探究答案

教師指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，對幫助學(xué)生深刻理解知識要點(diǎn)是很有必要的。例如，在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)生對“沙漠化”和“石漠化”兩個概念的理解模糊不清。針對這種情況，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之間有什么區(qū)別的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

為了找出這兩個詞之間的不同點(diǎn)，學(xué)生做了很多工作：有的學(xué)生拿來課本仔細(xì)研讀，有的學(xué)生找出辭典查看詞意，有的學(xué)生去機(jī)房上網(wǎng)查閱資18然后參加小組討論，反復(fù)比較，各抒己見。從表面現(xiàn)象討論到形成原因，從物質(zhì)構(gòu)成討論到分布地區(qū)，越討論越深刻，最后終于達(dá)成共識：沙漠的形成與風(fēng)力作用有關(guān)，石漠的形成與流水作用有關(guān)；沙漠的質(zhì)地構(gòu)成顆粒較小，以沙為主；石漠的質(zhì)地構(gòu)成顆粒較大，以石為主；前者是西北干旱半干旱地區(qū)荒漠化的主要表現(xiàn)形式，后者是南方地區(qū)荒漠化的主要表現(xiàn)形式。在整個探討過程中，學(xué)生的興趣濃厚，思維活躍，參與活動非常積極。所以，對于學(xué)生來說圍繞問題探究，從而加深對知識的理解是個很好的學(xué)習(xí)方法。

二、尋找課題，探究結(jié)論

為了快速方便地解題，我們經(jīng)?？偨Y(jié)一些做題的規(guī)律和方法。尋找這些規(guī)律和方法，也是學(xué)生探究的重要課題。

例題：某人設(shè)計(jì)了一座24小時的全日時鐘（如圖所示），指針為時針，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)一周，時針也剛好轉(zhuǎn)了一圈，所以時針可以看成是某地的經(jīng)線。問：若此時恰好是上海星期一日出時刻，不考慮其他因素，那么全球范圍內(nèi)所處的日期為（ ）

A.星期日的范圍大于星期一

B.星期一的范圍大于星期二

C.星期二的范圍大于星期一

D.星期一的范圍大于星期日

解：當(dāng)上海是星期一日出時刻，即上海為星期一6點(diǎn)時，太陽直射西經(jīng)度，那么，此時全球有兩個日期，即星期一與星期日，則星期一為多一天，星期日為少一天，根據(jù)上述的結(jié)論可得：星期一占的范圍小，星期日占的范圍大。所以可以直接得出結(jié)論：答案選A，無需算出星期日與星期一各占多少時區(qū)，做題速度自然也大大提高了。

另外，諸如“等溫線彎曲方向與溫度的關(guān)系問題：等溫線向高緯度凸，則該地的氣溫比同緯度的其他地區(qū)的氣溫高，反之則低。全球大氣水平、垂直運(yùn)動分布規(guī)律：大氣環(huán)流的運(yùn)動規(guī)律垂直方向用“弓”字表示。這些都可以列為課題讓學(xué)生探究。通過對這些課題的探究，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，享受了獲取知識的過程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

蕭伯納說過，如果你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，你我將擁有兩種思想。不同的人對問題理解的深淺程度不同，思考問題的著眼點(diǎn)也不同，因此，碰到問題時，如果能一起討論研究，不但可以使一種思想變成多種思想，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作、彼此尊重的協(xié)作精神。

不難發(fā)現(xiàn)，每個班都有一批學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識感興趣。他們中有各科成績均勻，總成績名列前茅的；也有因一兩科成績欠佳而使總成績平平甚至偏后的，但他們的共同特點(diǎn)是：地理成績突出，對地理知識感興趣。其主要表現(xiàn)為：一遇到有點(diǎn)難度的地理試題時，他們就情不自禁地湊在一起，你一言我一語爭辯、討論，然后提出解決問題的方案。他們經(jīng)常因?yàn)橐粋€疑難問題而緊鎖眉頭，也常常為解決一個問題而“得意忘形”。他們既為自己能答疑而雀躍，也為別人能解惑而歡呼?？紙錾希麄兓ゲ幌嘧?；考場下，他們互不服輸。每個人都憋著一股積極向上的力量，這股力量凝聚成核心，使得班級更積極、更向上、更團(tuán)結(jié)，令人感動欣喜。

話不說不透，理不辯不明。正是由于他們在一起的討論與爭辯，使他們不但深刻理解了知識，而且在交流中建立了友誼，學(xué)會了合作。所以，合作式教學(xué)既教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會了學(xué)生做人，同時，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)中單向思維、定向思維的問題。

綜上所述，換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，既解放了教師，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為他們互相學(xué)習(xí)、互相競爭、享受知識生成過程的舞臺。◆（山東省膠州市第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽endprint

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較封閉、呆板。換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生活躍、開放的思維方式，而且能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)的形成與發(fā)展。

一、提出問題，探究答案

教師指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，對幫助學(xué)生深刻理解知識要點(diǎn)是很有必要的。例如，在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)生對“沙漠化”和“石漠化”兩個概念的理解模糊不清。針對這種情況，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之間有什么區(qū)別的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

為了找出這兩個詞之間的不同點(diǎn)，學(xué)生做了很多工作：有的學(xué)生拿來課本仔細(xì)研讀，有的學(xué)生找出辭典查看詞意，有的學(xué)生去機(jī)房上網(wǎng)查閱資18然后參加小組討論，反復(fù)比較，各抒己見。從表面現(xiàn)象討論到形成原因，從物質(zhì)構(gòu)成討論到分布地區(qū)，越討論越深刻，最后終于達(dá)成共識：沙漠的形成與風(fēng)力作用有關(guān)，石漠的形成與流水作用有關(guān)；沙漠的質(zhì)地構(gòu)成顆粒較小，以沙為主；石漠的質(zhì)地構(gòu)成顆粒較大，以石為主；前者是西北干旱半干旱地區(qū)荒漠化的主要表現(xiàn)形式，后者是南方地區(qū)荒漠化的主要表現(xiàn)形式。在整個探討過程中，學(xué)生的興趣濃厚，思維活躍，參與活動非常積極。所以，對于學(xué)生來說圍繞問題探究，從而加深對知識的理解是個很好的學(xué)習(xí)方法。

二、尋找課題，探究結(jié)論

為了快速方便地解題，我們經(jīng)?？偨Y(jié)一些做題的規(guī)律和方法。尋找這些規(guī)律和方法，也是學(xué)生探究的重要課題。

例題：某人設(shè)計(jì)了一座24小時的全日時鐘（如圖所示），指針為時針，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)一周，時針也剛好轉(zhuǎn)了一圈，所以時針可以看成是某地的經(jīng)線。問：若此時恰好是上海星期一日出時刻，不考慮其他因素，那么全球范圍內(nèi)所處的日期為（ ）

A.星期日的范圍大于星期一

B.星期一的范圍大于星期二

C.星期二的范圍大于星期一

D.星期一的范圍大于星期日

解：當(dāng)上海是星期一日出時刻，即上海為星期一6點(diǎn)時，太陽直射西經(jīng)度，那么，此時全球有兩個日期，即星期一與星期日，則星期一為多一天，星期日為少一天，根據(jù)上述的結(jié)論可得：星期一占的范圍小，星期日占的范圍大。所以可以直接得出結(jié)論：答案選A，無需算出星期日與星期一各占多少時區(qū)，做題速度自然也大大提高了。

另外，諸如“等溫線彎曲方向與溫度的關(guān)系問題：等溫線向高緯度凸，則該地的氣溫比同緯度的其他地區(qū)的氣溫高，反之則低。全球大氣水平、垂直運(yùn)動分布規(guī)律：大氣環(huán)流的運(yùn)動規(guī)律垂直方向用“弓”字表示。這些都可以列為課題讓學(xué)生探究。通過對這些課題的探究，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，享受了獲取知識的過程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

蕭伯納說過，如果你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，你我將擁有兩種思想。不同的人對問題理解的深淺程度不同，思考問題的著眼點(diǎn)也不同，因此，碰到問題時，如果能一起討論研究，不但可以使一種思想變成多種思想，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作、彼此尊重的協(xié)作精神。

不難發(fā)現(xiàn)，每個班都有一批學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識感興趣。他們中有各科成績均勻，總成績名列前茅的；也有因一兩科成績欠佳而使總成績平平甚至偏后的，但他們的共同特點(diǎn)是：地理成績突出，對地理知識感興趣。其主要表現(xiàn)為：一遇到有點(diǎn)難度的地理試題時，他們就情不自禁地湊在一起，你一言我一語爭辯、討論，然后提出解決問題的方案。他們經(jīng)常因?yàn)橐粋€疑難問題而緊鎖眉頭，也常常為解決一個問題而“得意忘形”。他們既為自己能答疑而雀躍，也為別人能解惑而歡呼。考場上，他們互不相讓；考場下，他們互不服輸。每個人都憋著一股積極向上的力量，這股力量凝聚成核心，使得班級更積極、更向上、更團(tuán)結(jié)，令人感動欣喜。

話不說不透，理不辯不明。正是由于他們在一起的討論與爭辯，使他們不但深刻理解了知識，而且在交流中建立了友誼，學(xué)會了合作。所以，合作式教學(xué)既教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會了學(xué)生做人，同時，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)中單向思維、定向思維的問題。

綜上所述，換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，既解放了教師，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為他們互相學(xué)習(xí)、互相競爭、享受知識生成過程的舞臺?！簦ㄉ綎|省膠州市第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽endprint