中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)初探

李劍平

簡(jiǎn)單地說(shuō)，復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫故知新，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納、整理從而系統(tǒng)化，并進(jìn)一步鞏固后形成能力遷移的一種課型。中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是在時(shí)間短、容量大的背景下，梳理語(yǔ)文知識(shí)使之系統(tǒng)化的過(guò)程，上好中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課并不是件輕而易舉的事。

一、掌握學(xué)情，激發(fā)情趣

正如我國(guó)的著名教育家陶行知所說(shuō)的，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”，我認(rèn)為，一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，必須是根據(jù)學(xué)情，盡興因材施教的復(fù)習(xí)課。因?yàn)閺?fù)習(xí)課擔(dān)當(dāng)著查缺補(bǔ)漏的功能，如果教師沒(méi)有通過(guò)了解學(xué)情，熟悉學(xué)生的知識(shí)缺漏和能力欠缺的情況，復(fù)習(xí)課就沒(méi)有針對(duì)性，就不可能高效。一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的確立，必須是從學(xué)情出發(fā)，而不是教學(xué)模式的生搬硬套。教師在上復(fù)習(xí)課之前，只有對(duì)學(xué)情了如指掌，才能確定復(fù)習(xí)課要學(xué)什么（目標(biāo)）、怎么學(xué)（能力與方法）、為什么這樣學(xué)（意義與反思），才能避免復(fù)習(xí)課機(jī)械重復(fù)、枯燥單調(diào)、按部就班的現(xiàn)象。比如，同是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不同的班級(jí)和學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)音、字形、詞義、病句辨析等方面的掌握，當(dāng)然不盡相同，教師就要根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程與方法。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的情感。復(fù)習(xí)課雖然更多的是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力的歸納和整理，但如果忽視了非智力因素，在教學(xué)中不從激勵(lì)、寬容、興趣等方面入手，忽視了情趣的激發(fā)，學(xué)生有可能對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦、自卑、泄氣的心理，就不可能在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生廣泛參與，自主學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣的培養(yǎng)始終是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的前提，教師在復(fù)習(xí)課中，如果沒(méi)有運(yùn)用“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”（德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠語(yǔ)）的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果必然是事倍功半。例如作文復(fù)習(xí)課，如果僅僅是枯燥的寫法指導(dǎo)、套路點(diǎn)評(píng)，缺乏師生之間的情感溝通，缺乏對(duì)學(xué)生的寬容鼓勵(lì)，缺乏創(chuàng)意新奇的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生必然失去作文的興趣。

二、動(dòng)靜結(jié)合，追求效率

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)指出：“要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”，因此，一堂高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，既要有“熱鬧”的探究，“動(dòng)態(tài)”的討論，也要有“靜態(tài)”的思考和體驗(yàn)，默默的消化和吸收?！皠?dòng)”和“靜”在生態(tài)課堂中是相輔相成的組成元素，并不是對(duì)立而不相容的。我認(rèn)為，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的高效性在形式上可以呈現(xiàn)為動(dòng)靜結(jié)合，以及詳略結(jié)合和講練結(jié)合等。

所謂動(dòng)靜結(jié)合，就是在課堂上讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、探究，設(shè)置消化、反思的過(guò)程，高效的語(yǔ)文課堂，不一定都是熱熱鬧鬧的。動(dòng)輒小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)的放矢地爭(zhēng)論探討，在時(shí)間短、容量大的復(fù)習(xí)課上，不一定適合。比如，在散文閱讀的語(yǔ)言品味教學(xué)中，可以先是個(gè)性化的瀏覽、默讀、感悟，而后教師提出問(wèn)題引導(dǎo)展開討論，激活思維的火花，最后進(jìn)行反思和消化。“動(dòng)”和“靜”總是相對(duì)而言的，可以根據(jù)學(xué)情的變化而隨機(jī)應(yīng)變。而且，“動(dòng)”不僅僅是形式上的“動(dòng)”，思維上的“動(dòng)”更重要，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，正是此理。

這里所說(shuō)的詳略結(jié)合，就是說(shuō)，復(fù)習(xí)課要根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和學(xué)生狀態(tài)，確定每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容的詳略。有些老師的復(fù)習(xí)課，喜歡按部就班，面面俱到，胡子眉毛一把抓，勢(shì)必影響復(fù)習(xí)的效率。比如在閱讀復(fù)習(xí)課中，我們要充分考慮學(xué)生閱讀的習(xí)慣、興趣、能力的差異，又要了解掌握學(xué)生在識(shí)記、理解、鑒賞、運(yùn)用等方面的共性特點(diǎn)，才能避免炒冷飯，出現(xiàn)出力不討好的教學(xué)現(xiàn)象。

至于講練結(jié)合，是復(fù)習(xí)課上最為常見的教學(xué)方式。當(dāng)然，如果是單一的講讀課或練習(xí)課，另當(dāng)別論，如果是綜合的復(fù)習(xí)課，那么，講和練就要做到辯證統(tǒng)一，見機(jī)行事。不問(wèn)學(xué)情，不問(wèn)課型的單一的“講”或“練”，都是形式主義的復(fù)習(xí)課。按照國(guó)家新課程理念中關(guān)于教師角色的闡述，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)很有必要。古人說(shuō)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，講解也是解惑的一種重要的教學(xué)形式。我們反對(duì)一味地“講”，也反對(duì)一味地“練”，正如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中所說(shuō)的，我們“不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練”。因此，復(fù)習(xí)課中講與練的有機(jī)結(jié)合，考驗(yàn)著語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的智慧。畢竟，語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，僅僅靠單純的枯燥的練，是不能把學(xué)生的情感、志趣訓(xùn)練出來(lái)的。

三、掌握方法，突出能力

復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的走回頭路，而是要在課堂上通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)或者同伴互助，掌握一定的復(fù)習(xí)方法，最終形成能力以及能力的拓展與遷移。這里要掌握的復(fù)習(xí)方法，主要包括復(fù)習(xí)的技巧，例如，如何對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行整理、歸類、對(duì)比、總結(jié)、分析，如何安排復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容、時(shí)間，做到溫故知新等；還包括答題的具體方法、規(guī)律等。題目的題干往往有一定的問(wèn)答要求或答題提示，評(píng)卷的參考答案也有一定的模式和得分點(diǎn)，因此，如何作答，也是有一定的方法和規(guī)律的，例如，品析修辭手法，先要判斷所用的是何種手法，然后結(jié)合具體的語(yǔ)境分析它的具體作用和效果，盡量使答題的表述方式規(guī)范化、簡(jiǎn)明化。另外是思維方法的培養(yǎng)，比如，賞析一句（段）話的語(yǔ)言特色，應(yīng)該從哪些方面去思考，哪些方面去賞析，寫一篇作文，應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行審題、構(gòu)思等等。當(dāng)然，復(fù)習(xí)方法不能生搬硬套，還要注意學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

能力的培養(yǎng)與遷移在復(fù)習(xí)課上是很重要的教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)課最忌機(jī)械重復(fù)，沉溺題海，死記硬背。例如作文的復(fù)習(xí)，如果僅僅是為應(yīng)付考試背誦“范文”，熟記素材與寫作套路，但并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力，這樣的作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)，也許只能讓學(xué)生寫出在“流水線”上“生產(chǎn)”出來(lái)的文章，缺乏真情實(shí)感，缺乏新意，學(xué)生缺乏寫作的激情與興趣?？菰餆o(wú)味的復(fù)習(xí)課，極容易讓學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)什么考什么的錯(cuò)覺(jué)，喪失了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一旦在考場(chǎng)上碰到新的問(wèn)題就手足無(wú)措，敗下陣來(lái)。所以，我覺(jué)得，能力的培養(yǎng)和遷移比簡(jiǎn)單的做題練習(xí)更重要。

四、注重細(xì)節(jié)、養(yǎng)成習(xí)慣

俗話說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有必要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，細(xì)節(jié)的養(yǎng)成。比如，閱讀的習(xí)慣、書寫的習(xí)慣、檢查校驗(yàn)的習(xí)慣等。同時(shí)，一些貌似細(xì)節(jié)的習(xí)慣，也是不容忽視的。比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、錯(cuò)別字的刪改、作文字?jǐn)?shù)的把握、答題時(shí)間的分配等，有時(shí)候真會(huì)“一失足成千古恨”，悔不當(dāng)初。因此，語(yǔ)文老師在平時(shí)的復(fù)習(xí)課上，就要在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重一些復(fù)習(xí)的細(xì)節(jié)、答題的細(xì)節(jié)等。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，如何構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課課堂，并非僅僅如上所述。這需要我們?cè)诰唧w的復(fù)習(xí)課教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)。

（作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)教育局教育發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 蕭 田